Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência b-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões: 11 h presenciais; 9 h online síncronas; 5 h online assíncronas.

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A rede de Bibliotecas Escolares (RBE) define, no seu Quadro Estratégico 2021-2027, linhas de ação para que as escolas, contando com o papel ativo das bibliotecas escolares, alinhem o seu trabalho de modo a desenvolver as competências preconizadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Faz parte destas linhas de ação zelar para que as bibliotecas desempenhem um papel relevante na ação pedagógica e dinamizem programas que contribuam para o desenvolvimento da competência leitora multimodal, numa relação intrínseca com a escrita e a comunicação. A ação Diário de escritas: práticas transdisciplinares com a biblioteca escolar, constitui-se como uma oportunidade formativa para que os docentes diversifiquem as suas competências e práticas pedagógicas e incluam o desenvolvimento da escrita, de forma natural, mas estratégica, nos planos de trabalho, em articulação com os professores bibliotecários e outros pares.

Objetivos

a) Fomentar a implementação regular de atividades de escrita em diferentes áreas disciplinares e transversais do ensino básico e secundário, em articulação com a biblioteca escolar. b) Explorar a abordagem da escrita como um processo, constituído por etapas essenciais: planificação, textualização, revisão, edição e publicação. c) Estimular a promoção de estratégias facilitadoras do desenvolvimento de competências de escrita multimodal, favorecendo as práticas de autorregulação. d) Conceber recursos educativos, em diferentes formatos, a integrar em contextos de aprendizagem que incluam atividades de produção escrita. e) Planificar um projeto de "Diário de Escritas" que contemple as quatro etapas: Eu, Aprendiz; Eu, escritor; Eu, revisor; Eu,editor.

Conteúdos

1. Leitura e escrita: processos e motivação - 4 horas - presenciais .Motivar para a leitura e para a escrita - dinâmicas a partir da biblioteca, com e na biblioteca. . Práticas de promoção da fluência de leitura e da fluência de escrita a partir da biblioteca escolar. 2. Escrita: processo para promoção da aprendizagem transversal e interdisciplinar (valorização do escrever par aprender). - 2 horas assíncronas 3. Escrita: processo complexo e faseado. - 3 horas assíncronas . Valorização da planificação (o brainstorming, o conhecimento prévio, a tomada de notas, a hierarquização de informação, o mapa mental...); da textualização (expansão de frase, e de texto, substituição de vocabulário, géneros textuais); e revisão ( leitura avaliativa com checklist, rubrica de produção textual genérica, reescrita e feedback metalinguístico e motivacional...). . A autorregulação da escrita (foco em práticas de escrita promotoras de autoestima e de fluência de escrita). 4. Planificação de um projeto de Diário de Escritas: um processo integrado de leitura e escrita, organizado em 4 etapas - 12 horas . I. Eu, aprendiz - seleção da tipologia de textos a trabalhar, tendo em conta as disciplinas/ áreas curriculares envolvidas; planificação de sessões na biblioteca. - 3 horas presenciais . II. Eu, escritor - planificação do momento de produção escrita, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)/ área(s) curricular(es) envolvida(s) - 3 horas assíncronas . III. Eu, revisor - preparação do momento de revisão e aperfeiçoamento dos textos criados. - 3 horas assíncronas . IV. Eu, editor - preparação do momento de divulgação e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital - 3 horas assíncronas 5. Avaliação - Apresentação e discussão dos projetos criados. - 4 horas presenciais

Metodologias

O curso funcionará em regime b-learning, com duração total de 25 horas: 11 horas presenciais , 14 horas em linha, assíncronas. As sessões terão um carácter teórico-prático, sendo disponibilizadas documentação e bibliografia específicas que orientarão cada uma das sessões. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e de grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, com a preocupação da ligação com os contextos do agrupamento e as vivências profissionais dos formandos. Proporcionar-se-ão momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Cada formando/ grupo de formandos elaborará recursos que integrarão um projeto de escrita, a implementa na sua escola sob coordenação da biblioteca escolar. Os formadores terão um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas far-se-á através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões presenciais e em linha. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. - A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e pelos critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

Barbeiro, L. (2022). Os processos na atividade de escrita: estudo com base na escrita colaborativa. Acta Scientiarum. Language and Culture, 44(1), e57804. https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v44i1.557804. Camacho, A., Alves, R. A., De Smedt, F., Van Keer, H., & Boscolo, P. (2021). Relations among motivation; behavior, and performance in writing: A multiple-group structural equation modeling study. British Journal of Educational Psychology, 91(4), 1456-1480. https://doi.org/10.1111/bjep. 12430. Ministério da Educação. (2017). Aprendizagens Essenciais. http://dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0. Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Diário de escritas com a biblioteca. https://www.rbe.mec.pt/np4/DiarioEscritas.html. Terada, Y. (2021). Why Students Should Write in All Subjects. https://www.edutopia.org/article/why-students-should-write-all-subjects.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões: 11H Presenciais; 14H Online Assíncrona.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A crescente importância da Inteligência Artificial (IA) na educação e a necessidade de preparar os professores para esta realidade torna este curso de formação premente. A IA tem o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos, tornando a educação mais personalizada, eficiente e acessível. O ChatGPT, como uma ferramenta de IA, pode ser um recurso valioso na sala de aula. No entanto, é crucial que os professores compreendam como utilizá-la eficazmente e estarem cientes das implicações éticas e sociais da sua utilização. A empatia, por exemplo, é um aspeto crucial que não deve ser esquecido ao utilizar ferramentas de IA. O curso de formação proposto visa, portanto, proporcionar aos participantes uma compreensão abrangente do papel da IA na educação, com foco específico no uso do ChatGPT, Bard e Dalle-E. Através de uma combinação de apresentações, demonstrações práticas e discussões, os participantes terão a oportunidade de explorar as possibilidades e desafios associados ao uso da IA em sala de aula. Além disso, o curso está projetado para ser interativo e centrado nos participantes para facilitar uma discussão aberta e a partilha de ideias, sendo consistente com as abordagens modernas de aprendizagem profissional, que enfatizam a importância do diálogo, da reflexão e da aprendizagem colaborativa.

Objetivos

1- Familiarizar os participantes sobre o tema da Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação; 2- Apresentar o ChatGPT, Bard e Dalle-E com as suas possíveis aplicações em sala de aula; 3- Discutir a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA; 4- Proporcionar uma oportunidade para os participantes experimentarem a aplicação prática da IA em contexto educativo num ambiente controlado. 5- Facilitar uma discussão aberta sobre os desafios e oportunidades da IA na educação. 6- Construir de planos de ação com utilização da IA.

Conteúdos

Módulo 1: Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma. Expectativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter. Construção do Portefólio individual / diário da formação. (2h online). Módulo 2: Introdução à Inteligência Artificial na Educação A história da IA na sociedade. Conceitos básicos de IA e a sua aplicação no campo educativo. Exploração das possibilidades e limitações da IA na sala de aula. (3h online). Módulo 3: Aplicações Práticas da IA na Educação Estudos de casos e exemplos de como a IA está a ser utilizada em ambientes educativos no mundo. Ferramentas e plataformas baseadas em IA para personalização do ensino e análise de dados educativos. (3h online). Módulo 4: Ética e Privacidade na Utilização da IA em Educação Discussão sobre questões éticas relacionadas à recolha e uso de dados dos alunos. Garantia da privacidade e segurança dos dados em sistemas educativos baseados em IA. (3h online). Módulo 5: Personalização e Adaptabilidade do Ensino com IA Como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. Estratégias para desenvolver programas educativos mais personalizados com o apoio da IA. (3h online). Módulo 6: Desenvolvimento de Recursos Educativos com IA Exploração de ferramentas e software que permitem a criação de recursos educativos inteligentes. Criação de conteúdo educativo baseado em IA para diversos contextos de aprendizagem. (3h online). Módulo 7: Avaliação e Feedback com o Auxílio da IA Como a IA pode facilitar processos de avaliação formativa e fornecer feedback personalizado aos alunos. Estratégias para integrar sistemas de avaliação baseados em IA na prática pedagógica. (3h online). Módulo 8: Implementação e Impacto da IA na Prática Pedagógica Considerações práticas e estratégicas para a implementação bem-sucedida da IA na sala de aula. Construção de planos de aula tendo por base sistemas de IA. (3h online). Módulo 9- Avaliação da ação e apresentação dos trabalhos realizados, nomeadamente o ePortefólio. (2h online).

Metodologias

Propõe-se um Curso de Formação "e-learning", no formato online (25 horas presenciais online (25 horas)

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no no 2 do artigo 46o do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (20%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (15%).

Bibliografia

Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. (1987), Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4) Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian. E. Costa e A. Simões (2004), Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Rosália Maria da Rocha Coelho

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Enquadramento

A OMS define saúde mental como um estado de bem-estar no qual o individuo percebe o seu próprio potencial, é capaz de lidar com o stress normal da vida, trabalhar de forma produtiva e frutífera e contribuir para a sua comunidade. A investigação revela que os agentes escolares são um grupo vulnerável ao stress laboral (Saakvitne et al., 2000). Estudos em contexto nacional dão conta que 55% dos professores experienciam níveis significativos a elevados de stress profissional (Reisa, et al. 2018). Se este era já um cenário crítico, a vivência da pandemia veio agravá-lo, sendo que conclusões do estudo “Saúde Psicológica e Bem-estar”, do ME indicam que “pelo menos metade dos professores acusa sinal de sofrimento psicológico em pelo menos uma das medidas consideradas” (ME, 2022, p. iv). Torna-se fundamental ter em conta o Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde, que ressalva a importância de promover a literacia em saúde, promover atitudes e valores que suportem comportamentos saudáveis e criar condições para uma Escola Promotora de Saúde (EPS), capacitando os docentes para o conceito global de saúde e doença mental e desenvolver conhecimentos que respondam em contexto escolar aos sinais e sintomas de sofrimento psicológico e/ou doença mental. Como no Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde e no Referencial de Educação para a Saúde do ME, dando corpo ao que a OMS definiu como EPS “uma escola que fortalece sistematicamente a sua capacidade de criar um ambiente saudável para a aprendizagem. A EPS é, assim, um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar (...) experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde”, a mental incluída.

Objetivos

Discutir a importância da promoção e educação para a saúde em contexto escolar; Conhecer os objetivos e importância da saúde mental em contexto escolar; Compreender conceitos básicos sobre a evolução do sofrimento psicológico; Conhecer conceitos básicos relativos à identificação e caracterização de diferentes quadros psicopatológicos; Desenvolver competências de observação e comunicação interpessoal com pessoas em sofrimento psicológico; Identificar diferentes respostas de cuidados de saúde mental adequados às necessidades de pessoas em sofrimento psicológico; Delinear estratégias colaborativas de atuação em contexto e para o contexto.

Conteúdos

1. SAÚDE E SAÚDE MENTAL 1.1. Sofrimento psicológico e doença mental/ psiquiátrica 1.2. Origem da Doença Mental 1.3. O modelo de vulnerabilidade-stress 1.4. O continuum da Saúde Mental 2. PROBLEMAS DE SAÚDE MENTAL 2.1. Perturbações de Ansiedade 2.2. Perturbações Depressivas 2.3. Perturbações Bipolares 2.4. Perturbações do Espectro da Esquizofrenia 2.5. Perturbações do Comportamento Alimentar 2.6. Dependências 3. O IMPACTO DAS DOENÇAS MENTAIS 3.1. A importância da saúde mental no exercício da profissão de professor 3.2. Desafios à saúde mental do exercício da profissão de professor 4. COMPETÊNCIAS DE PRIMEIROS SOCORROS 4.1. Aprender 4.2. Parar 4.3. Olhar 4.4. Escutar 4.5. Apoiar 4.5.1. Onde obter apoio e quais as diferentes tipologias? 4.6. Recuperar 5. COMPETÊNCIAS DE AUTO-AJUDA 5.1. Estratégias contextualizadas para selecionar e adaptar formas de atuação com base em evidência de modo a corresponderem às necessidades identificadas em contexto e para o contexto.

Metodologias

O curso foi organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, através de sessões presenciais e de sessões online, com recurso a uma plataforma de e-learning, de acordo com as especificações e os standards de e-learning. Inter-relacionando as sessões presenciais, as sessões online estarão sempre disponíveis, podendo o formando aceder aos conteúdos a qualquer hora e em qualquer lugar, de acordo com a sua disponibilidade, disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: Sessões presenciais em que são apresentados/discutidos os temas inter-relacionando com as sessões online e vice-versa Sessões online síncronas através de videoconferências, chats, entre outros. Esta modalidade tem a vantagem de se poderem realizar sessões em tempo real, seja qual for o local em que o formando se encontre. Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a proatividade, formulando perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.o 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação nas sessões, bem como em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de uma de reflexão crítica (individual), que aborde os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas.

Modelo

A avaliação presencial ou por videoconferência, irá incluir a presença e a participação dos formandos nas atividades propostas, nomeadamente em debates de reflexão conjunta. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas: 1. Saúde e saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 2. Problemas de saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 3. O impacto das doenças mentais 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 4. Competências de primeiros socorros 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 5. Saúde mental na escola: pensar o presente; projetar o futuro 5h (3 h presenciais + 2h assíncronas)

Bibliografia

Carvalho, A. et al (2019). Saúde Mental em Saúde Escolar. Manual para a Promoção de Aprendizagens Socioemocionais em Meio Escolar. DGS. Disponível em http://aeesgueira.edu.pt/attachments/article/47/826_DGS_Manual_Saúde_Mental_em_Saúde_Escolar.pdf] DGE, 2014. Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES). Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/papes_doc.pdf DGEEC, 2022. Relatório do estudo “Observatório Escolar: Monitorização e Ação | Saúde Psicológica e Bem-estar. Disponível em https://www.dgeec.mec.pt/np4/1357.html Reis, S., Gomes, A.R., & Simães, C. (2018). Stress e burnout em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva. Psicologia, Saúde & Doenças, 19(2), 208-221. doi: http://dx.doi.org/10.15309/18psd190204. WHO, 2022. Health Promoting Schools. Disponível em https://www.who.int/health-topics/health-promoting-schools#tab=tab_1

Observações

A ação é destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Filipe Gonçalves Galego

Destinatários

Professores do Grupo 230 e 500

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. É essencial que os docentes adquiram competências digitais, de modo atirar partido do potencial das tecnologias digitais e melhorarem as aprendizagens dos alunos. As novas aprendizagens da Matemática, além das mudanças curriculares, afirmam que “as ferramentas tecnológicas devem ser consideradas como recursos incontornáveis e potentes para o ensino e a aprendizagem da Matemática”. “A literacia digital dos alunos deve incluir a realização de cálculos, a construção de gráficos, a realização de simulações, a recolha, organização e análise de dados, a experimentação matemática, a investigação e a modelação, a partilha de ideias. Todos os alunos devem poder aceder livremente a calculadoras, robôs, aplicações disponíveis na Internet e software para tratamento estatístico, geometria, funções, modelação, e ambientes de programação visual.” Poderá um professor desenvolver esta literacia digital sem a possuir? Neste sentido, é urgente desenvolver as competências digitais dos professores de Matemática, assim como, utilizar o digital para desenvolver o pensamento computacional. Este já é considerado uma competência essencial que todos os estudantes devem desenvolver (P21's Framework for 21st Century Learning, 2015; ISTE Standards for Students, 2016), à semelhança do que foram no passado a leitura e a escrita, ou a realização de operações aritméticas. Assim sendo, esta ação pretende formar os professores para a mudança curricular

Objetivos

Segundo as novas aprendizagens da Matemática, “as ferramentas tecnológicas devem ser consideradas como recursos incontornáveis e potentes para o ensino e a aprendizagem da Matemática”. Pretende-se com esta ação que os professores adquiram competências digitais de forma a conseguir responder a este desafio, dando-lhes a conhecer novas ferramentas e metodologias a utilizar nas suas práticas pedagógicas, de acordo com o nível de escolaridade dos seus alunos. Pretende-se que o professor: • seja capaz de as utilizar ferramentas digitais indicadas nas novas Aprendizagens Essenciais da Matemática: dudamath, folha de cálculo, geogebra e programação em scratch e python; • planifique atividades que utilizem ferramentas digitais que melhorem as aprendizagens dos alunos; • utilize ferramentas digitais para a avaliação (formativa e sumativa) e que permitam ao aluno ter feedback imediato das suas aprendizagens; • utilize ferramentas digitais para desenvolver e trabalhar o pensamento computacional; • adquira literacia digital que lhe permita a criação dos seus recursos digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Competências para o Séc. XXI e novas Aprendizagens da Matemática (2 horas) • Enquadramento e informação sobre os conteúdos da formação • Competências para o Séc. XXI no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória • A Tecnologia e a Matemática • Pensamento computacional e as Aprendizagens Essenciais. Módulo 2: Ferramentas digitais sugeridas nas Aprendizagens da Matemática (16 horas) • Iniciação e potencialidades do Dudamath • Iniciação ao GeoGebra • Criação de recursos no GeoGebra • A folha de cálculo como ferramenta de recolha, organização e análise de dados, experimentação matemática, investigação e modelação • Iniciação ao Scratch • Desenvolvimento do pensamento computacional com Scratch • Iniciação ao Python. Módulo 3: Digital como apoio à prática docente (7 horas) • Ferramentas para a criação de recursos educativos digitais • Ferramentas digitais de apoio à prática docente • Ferramentas digitais de avaliação (formativa e sumativa) com feedback imediato e/ou correção automática.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem as exposições com atividades de prática: 1. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos; 2. Realização de exercícios práticos num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; 3. Trabalho colaborativo em pequeno no grupo para a construção recursos digitais.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, no2 do art.o do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei no 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da ação); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação atividades práticas (50%) - Reflexão crítica individual

Bibliografia

• Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf • Aprendizagens Essenciais de Matemática do Ensino Básico https://www.dge.mec.pt/noticias/consulta-publica- aprendizagens-essenciais-de-matematica-do-ensino-basico • Resnick, M. (2007). Sowing the Seeds for a More Creative Society. Learning and Leading with Technology. https://web.media.mit.edu/~mres/papers/Learning-Leading-final.pdf • Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. • Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/ uri=CELEX:52018DC0022&from=EN

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. NOTA: Calendário provisório, pelo que pode sofrer alguma alteração.

Cronograma

Formador

Célia da Graça Lopes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

As tecnologias digitais assumem um papel cada vez mais importante, pelo que os docentes devem ser capazes de analisar criticamente os recursos digitais existentes. Neste sentido, a DGE promoveu o projeto RED, sendo um dos objetivos contribuir para a capacitação dos professores no uso pedagógico das tecnologias e de recursos educativos digitais. Estes recursos foram concebidos para promover a autonomia dos alunos, acessíveis em computadores, smartphones e tablets. Este curso tem como objetivo capacitar os formadores que darão a conhecer os recursos aos professores, através da realização de oficinas que os incentivem a utilizá-los com os seus alunos, promovam a reflexão sobre o seu uso e sobre as experiências pedagógicas daí decorrentes.

Objetivos

Com este curso de formação, pretendemos: -Dar a conhecer aos formadores o Projeto REDs, da DGE, para o 1.º ciclo do ensino básico; - Constituir uma equipa de formadores que possam divulgar estes recursos junto dos professores e capacitá-los para a sua utilização com os seus alunos. - Levar esses formadores a compreender o conceito de REDs e a sua importância; - Promover a reflexão, análise e pertinência na adoção de determinados recursos digitais de acordo com as necessidades pedagógico didáticas deste nível de ensino. - Auxiliar os formadores a criar planos de formação e delinear a respetiva implementação em contextos de formação.

Conteúdos

1.º Módulo – RED (3 horas) - Conceito de Recursos Educativos Digitais. - Critérios de análise de Recursos Educativos Digitais de acordo com as características que devem reunir para a sua utilização junto desta faixa etária. 2.º Módulo – Ensinar com tecnologias digitais (2 horas) - Metodologias de ensino com tecnologias digitais; condições necessárias para a sua implementação; - Fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. Estratégias para os contornar ou valorizar. 3.º Módulo – Apresentação e exploração do Projeto REDs (7 horas) - Apresentação e exploração dos conteúdos do Projeto REDs, para professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, se possível com a intervenção de um ou vários autores ou promotores do projeto. - Análise dos conteúdos do projeto; 4.º Módulo – Formar para refletir e criar (8 horas) - Estratégias para a construção de planos de aula/guiões e outros materiais para o 1.º ciclo, onde sejam usadas as TD e em particular os REDs do projeto; - Como delinear a implementar metodologias e estratégias que permitam a capacitação de professores do 1CEB para a utilização dos REDs, com os seus alunos, em contextos reais de aprendizagem; 5.º Módulo – Preparação da formação a implementar (5 horas) - Criar planos de formação, para uma ou várias oficinas, adequados à capacitação de docentes no uso pedagógico-didático de recursos educativos digitais.

Metodologias

O curso funcionará em sessões síncronas de debate em torno de documentos e das experiências dos formandos, que contribuam para uma melhor perceção da importância dos recursos digitais no 1.º ciclo. Será privilegiado o trabalho em grupo, de três ou quatro pessoas, e a reflexão e partilha de materiais produzidos, em grande grupo. Será usada a plataforma Zoom para criar momentos de trabalho conjunto e em pequenos grupos que funcionarão em salas paralelas onde os formandos desenvolverão e refletirão sobre questões que serão depois trazidas para o grande grupo para serem partilhadas e debatidas. Será disponibilizado um espaço online de apoio à formação onde serão colocados os materiais da formação e partilhados os materiais produzidos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%. A conclusão do curso de Formação implica a obrigatoriedade da elaboração e apresentação dos vários trabalhos propostos e ainda a elaboração de um relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos o trabalho presencial (participação e discussão de ideias, …) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos, …).

Bibliografia

Castro, C., de Andrade, A. M., & Lagarto, J. (2016). Identificação de Fatores Facilitadores da Utilização de Recursos Educativos Digitais pelos Professores: A Perspetiva de Especialistas num Estudo e-Delphi. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 5(3). Obtido em janeiro de 2021 em https://revistas.uam.es/riee/article/view/4291 Ramos, J.L., Duarte, V, Carvalho, J.M., Ferreira (2005). Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Obtido em janeiro de 2021 em https://ctne.fct.unl.pt/pluginfile.php/14432/mod_data/content/7401/1210161451_06_CadernoII_p_79_87_JLR_VDT_JMC_FMF_VM.pdf Rodrigues, M. do R. (2013). A integração didática das TIC numa sala de 1.o CEB: estudo de caso [Universidade de Aveiro]. Disponível online, consultada em janeiro de 2021 em https://ria.ua.pt/bitstream/10773/10969/1/tese.pdf Silva, H., & Costa, F. A. (2015). Recursos educativos digitais no futuro: perspetivas de professores, educadores e especialistas. EDUCERE - XII Congresso Nacional de Educação, Novembro, 16201–16216

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Filipe Ramiro Tavares Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.o 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: - Participação/Contribuição - 50%; - Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788) INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559 Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Bahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, Nº 1.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Anabela de Azevedo Brandão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligence Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3 Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en Artificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338 Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões; 15H Online Síncrono e 10H Online Assíncrono

Cronograma

Formador

António João da Silva Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.o e 3.o ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: - Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. - Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. - Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. - Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. - Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. - Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2- a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Paulo Manuel de Almeida Costa Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.o e 3.o ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: - Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. - Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. - Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. - Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. - Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. - Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2- a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.o e 3.o ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: - Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. - Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. - Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. - Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. - Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. - Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2- a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Susana Távora de Almeida

Destinatários

Docentes do grupo 110 e 910

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola deve garantir o sucesso na aprendizagem da escrita a todos os alunos. Ao longo das últimas décadas tem sido objeto da investigação em didática da língua a conceção, a experimentação e a avaliação de dispositivos para o ensino da escrita, nomeadamente da produção textual. A ilustração assume um importante papel na aprendizagem infanto-juvenil, sendo o príncipio ou o fim de um processo de reflexão e de escrita criativa. Enquanto iniciativa de formação, através da investigação visual e da experimentação, os docentes devem desenvolver conhecimentos que podem aplicar em sala de aula, de forma criativa, motivadora e facilitadora das aprendizagens dos alunos potenciando, deste modo, a participação e a construção de um conhecimento dotado de significado. Enquanto área artística, a escrita criativa e a ilustração apresentam características diversificadas, quer no conteúdo/ mensagem, quer nas técnicas utilizadas, oferecendo aos participantes a exploração de técnicas artísticas experimentais para a produção de ilustrações de textos e histórias.

Objetivos

• Apresentar a ilustração como elemento potenciador da compreensão e da produção textual; • Construir conhecimentos científicos e didáticos no âmbito da produção textual; • Conceber materiais didáticos ajustados às técnicas utilizadas na ilustração, nomeadamente através do uso de ferramentas digitais; • Explorar várias técnicas de expressão plástica; • Aplicar e avaliar a adequação dos materiais didáticos concebidos.

Conteúdos

- Estrutura narrativa (elementos prototípicos); Situação inicial; Construção das personagens; Definição das peripécias; Espaços das ações; Desenlace; Histórias ocultas. - Expressão plástica bidimensional e tridimensional; Ilustração (conceitos, tipos de ilustração e referências visuais); Materiais e técnicas de ilustração; Recurso a ferramentas digitais. - Adequação do grau de complexidade dos textos e ilustrações trabalhados ao nível de ensino. - Articulação curricular.

Metodologias

Presencial Antes do inicio da ação de formação, as formadoras criarão um dossiê temático, com documentação científica diversa e atualizada, relativa aos conteúdos e assuntos da ação. Esta documentação servirá como ponto de partida para a reflexão em cada sessão de formação. As formadoras iniciarão as primeiras sessões com uma abordagem teórica relativa aos conteúdos da ação. Seguindo uma metodologia projetual e após definidos os temas a tratar, de acordo com os conteúdos da ação e a documentação apresentada, os formandos, em pequeno grupo de trabalho e individualmente, irão desenvolver estudos e trabalhos de modo a promoverem a análise documental, a discussão e a reflexão conjunta, tendo como referência a articulação entre as duas áreas (escrita e ilustração) e o nível de complexidade. Será feita a apresentação dos trabalhos realizados pelos docentes (e alunos) após a sua concretização em sala de aula. Será promovida a partilha, a discussão e a reflexão conjunta sobre os mesmos, tendo em conta os diferentes temas abordados e a sua implementação. Trabalho Autónomo Preparação de materiais que envolve o estudo e adequação das técnicas de ilustração abordadas na formação. Organização e planificação das tarefas a realizar. Composição, com os alunos, de uma história ilustrada, através da aplicação de técnicas trabalhadas nas sessões presenciais. Produção de um e-book com a história e as ilustrações. Reflexão sobre a qualidade do trabalho pedagógico realizado. Aferição dos resultados, dos materiais e dos recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Barthes, R. (1973). Análise estrutural da narrativa. Petrópolis: Vozes. Calado, I. (1994). A utilização educativa das imagens. Porto: Porto Editora. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós Ibérica Male, A. (2007) Ilustration. A Theoretical & Contextual Perspective. London: AVA Publishing Adam, J. M. (2001). Les textes: types et prototypes: récit, description, argumentation, explication et dialogue, argumentation, explication et dialogue. Paris

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Filipe Ramiro Tavares Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligence Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3 Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en Artificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338 Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões; 15H Online Síncrono e 10H Online Assíncrono

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Jorge Manuel Pessoa Girão Medina

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Professores do Grupo 520

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Estarreja

Enquadramento

No atual currículo do Ensino Básico e Secundário, os conteúdos de Ciências relevam o papel do Trabalho Prático no processo de ensino e aprendizagem. Neste contexto, o Trabalho de Campo assume-se como um tipo de Trabalho Prático com particular relevância no ensino da Geologia, uma vez que determinados fenómenos geológicos e conceitos se tornam de difícil abordagem e compreensão no espaço de sala de aula e/ou de laboratório, devido à complexidade dos contextos espaciais e temporais em que se desenrolam, e a sua aprendizagem pode ser potenciada no campo, onde as observações se tornam mais reais e podendo ser observadas e interpretadas evidências de etapas de alguns fenómenos geológicos. A forma como o Trabalho de Campo é concebido, organizado e implementado pode considerar-se um importante fator para a compreensão da natureza dos fenómenos e dos processos geológicos que ocorrem no planeta Terra. Assim, o Trabalho de Campo ao ser desenvolvido em ambientes exteriores à sala de aula e ao laboratório facilita a compreensão de conceitos e de fenómenos geológicos, bem como o desenvolvimento de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, de forma integrada e contextualizada. Por outro lado, a investigação em Didática das Ciências tem vindo a revelar que o Trabalho de Campo tem sido pouco implementado no ensino e na aprendizagem das Ciências. E, quando é implementado o é, na maior parte das vezes, de uma forma simples e redutora. Os resultados da investigação desenvolvida em Portugal nos últimos anos apontam no sentido da existência de inúmeras dificuldades, por parte dos professores, ao nível da integração do Trabalho de Campo no ensino e na aprendizagem das Ciências.

Objetivos

Aprofundar conhecimentos sobre processos geofísicos e geoquímicos associados à geodinâmica interna e externa em contextos geológicos nacionais. Promover uma reflexão aprofundada sobre os principais pressupostos teóricos que fundamentam a importância do Trabalho de Campo no ensino e na aprendizagem das Ciências. Desenvolver competências científicas, disciplinares e interdisciplinares, e competências didáticas necessárias à implementação de atividades de Trabalho de Campo, numa perspetiva investigativa. Desenvolver competências apropriadas à assunção de posturas reflexivas, no que concerne ao Trabalho de Campo e ao papel que este pode assumir no desenvolvimento profissional e pessoal de professores e de alunos. Criar um plano comum de ação de incorporação curricular das atividades exteriores à sala de aula numa perspetiva CTS e que integrem ferramentas digitais. Discutir potencialidades e limitações de instrumentos de avaliação diversificados e a importância da sua integração no processo de ensino e aprendizagem em atividades exteriores à sala de aula.

Conteúdos

1. O trabalho prático nos currículos de ciências. 2. O trabalho prático, as aprendizagens essenciais e o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória: a. Gestão horizontal do currículo; b. Diferentes tipos de trabalho prático e suas potencialidades; c. Ambientes de aprendizagem e integração das TIC. 3. Modelo de articulação curricular de Atividades Exteriores à Sala de Aula (AESA) de Nir Orion. 4. A Geologia da Serra do Caramulo: a. geodinâmica interna e externa e processos geofísicos e geoquímicos associados; b. atividades sociais, económicas e sociais relacionadas com a geologia da região; c. preservação e divulgação do património geológico de uma região. 5. Discussão e adaptação de uma proposta de materiais didáticos para a Serra do Caramulo. 6. Partilha da intervenção pedagógica realizada pelos formandos.

Metodologias

Presencial: 1. Organização e planeamento das atividades a desenvolver: • Problemática e objetivos da ação; • Metodologias e avaliação. 2. O trabalho em equipa e práticas pedagógicas: • Pesquisa de informação e discussão plenária; • Análise de documentos científicos sobre a área de estudo: artigos, cartas geológicas e notícias explicativas; • Apresentação e discussão de um exemplo de materiais didáticos para um contexto geológico nacional: • Saídas de campo a um contexto geológico no contexto nacional, antes e depois da construção de materiais didáticos. 3. Avaliação dos formandos e da ação • Apresentação e discussão dos produtos finais (planificação e materiais didáticos elaborados pelos formandos) • Reflexão plenária dos pontos fortes e das fragilidades no processo e produtos elaborados. Trabalho autónomo: Nas sessões não presenciais o trabalho autónomo inclui: • Aprofundamento dos conteúdos da formação. • Produção de materiais didáticos. • Intervenção pedagógica. • Reflexão individual sobre a intervenção pedagógica realizada.

Avaliação

Critérios de avaliação baseados no desempenho dos formandos nas sessões presenciais e no trabalho autónomo, a saber: • Participação nas sessões presenciais (participação regular, pertinente e construtiva em todas as tarefas, revelando empenho no processo formativo e na integração no grupo/turma). • Trabalho de grupo realizado na planificação e elaboração de matérias didáticos para Atividades Exteriores à Sala de Aula (AESA) (reflexibilidade, rigor, adequação, coerência e reflexão crítica e pertinente). • Reflexão crítica individual sobre o modo como a oficina pode contribuir para melhorar as aprendizagens dos alunos e para o desenvolvimento profissional e pessoal do professor formando. Aprovação: Número mínimo de horas presenciais previstas na legislação em vigor (correspondente a 2/3 das presenças). Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Decreto-Lei nº 55/2018, Diário da República,1ª Série, Nº 129 (2018). Retrieved from http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/AFC/dl_55_2018_afc.pdf. Oliveira Martins, G. et al (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral de Educação. Retrieved from http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Direção Geral de Educação (2018). Aprendizagens essenciais. Retrieved from http://www.dge.mec.pt/aprendizagensessenciais Rebelo, D. & Marques, L. (2000). O trabalho de campo em Geociências na Formação de Professores: Situação exemplificativa para o Cabo Mondego, Série Ciências n.º4, Aveiro, Universidade de Aveiro. ISBN: 972-789-016-4. Morgado, M; Medina, J. & Soares de Andrade, A. (2006). Geologia da Serra do Caramulo, In: Livro Guia de Campo (Ed. Medina, J.; Morgado, M. & Marques, L.), Aveiro, Universidade de Aveiro.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Metodologias

Presencial As sessões destinam-se à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, sobre o papel das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, bem como à reflexão sobre a criação de cenários de aprendizagem, com apoio do digital. Neste sentido, serão apresentados exemplos práticos da criação de cenários de aprendizagem, onde recursos e ferramentas digitais podem ser integrados, de forma eficaz, no planeamento e na execução do currículo. Ao longo da oficina procurar-se-á, sistematicamente, refletir sobre os desafios e oportunidades encontrados ao integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular. Trabalho autónomo A componente de trabalho autónomo é destinada a atividades individuais, experimentação em contexto, reflexão individual, leituras complementares e atualização do portefólio individual. Na última sessão os formandos apresentarão os Cenários de Aprendizagem desenvolvidos, proporcionando-se momentos de partilha e reflexão conjunta, promotores de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.o 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdf Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

João Rafael Vieira dos Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

As escolas oferecem uma panóplia de recursos digitais e de plataformas para auxiliar o docente na sua prática letiva e no âmbito das suas funções como diretores de turma ou coordenadores de estruturas educativas. O trabalho colaborativo e a partilha serão fomentados através da exploração de ferramentas como o Office 365, nomeadamente no recurso ao mail institucional, na partilha colaborativa de documentos na OneDrive e no envolvimento do centro colaborativo Teams. A plataforma INOVAR também oferece recursos variados que auxiliam o trabalho administrativo do diretor de turma e de curso, bem como a interação entre o AE e a comunidade educativa. Por fim a aplicação “Ata automatizada” garante a normalização das atas relativas aos conselhos de turma de avaliação e de forma célere e automática constitui-se como uma ferramenta de extração de dados para a direção, equipas de avaliação interna e do plano anual de atividades.

Objetivos

- Dar a conhecer as plataformas e ferramentas do AE a todo o pessoal docente; - Partilhar experiências/recursos/saberes no seio da comunidade educativa; - Desenvolver projetos/atividades que potenciem a utilização das TIC em contextos inter- e transdisciplinares; - Mudar algumas práticas, com a integração de ferramentas de comunicação e interação à distância, no processo de ensino e aprendizagem; - Fomentar a disponibilização online de recursos educativos; - Potenciar o trabalho colaborativo; - Sensibilizar os formandos para a utilização e rentabilização dos recursos existentes na escola.

Conteúdos

As plataformas institucionais do AE Office365 - Outlook (correio institucional); - OneDrive; - Teams; Inovar+alunos Ata Automatizada

Metodologias

Apresentação da ação de formação. Abordagem aos conteúdos identificados, descrevendo e envolvendo as plataformas abordadas, sempre com recurso a simulação de situações reais. Análise, discussão, reflexão e avaliação das ferramentas consideradas ao serviço da atividade docente, quer no desenvolvimento do ensino e aprendizagem com os alunos, quer no trabalho colaborativo com os pares.

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos n.ºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma e é atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: 1. Participação - 40% (inclui a participação nas sessões, designadamente a integração nos grupos de trabalho, a participação ativa na realização das tarefas e nos debates, o interesse demonstrado e a iniciativa e autonomia). 2. Relatório de avaliação crítica - 60% (envolve a realização de um relatório individual de reflexão crítica do trabalho desenvolvido ao longo da ação de formação).

Bibliografia

- WILSON, Kevin – Essential Office 365 Second Edition: The Illustrated Guide to using Microsoft Office. Elluminet Press, 2018. ISBN 9781911174547 - WITHEE, Rosemarie e outros – Microsoft Office 365 for Dummies. John Wiley & Sons, 3rd Edition, 2019. ISBN 9781119513353

Anexo(s)

AN_Plataformas e Ferramentas digitais na gestão escolar e no trabalho colaborativo

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória aponta para a necessidade de os alunos desenvolverem competências que lhes permita responder às exigências da sociedade atual, e do futuro, sendo a resolução de problemas, o pensamento critico, a colaboração, a comunicação, a criatividade e a utilização de tecnologias digitais consideradas competências essenciais para o século XXI. O envolvimento de alunos em atividades de pensamento computacional, programação e robótica oferece possibilidades de aprendizagem, tornando o processo mais criativo e atrativo, na medida em que os alunos se tornam parte ativa da aprendizagem. Assim, importa potenciar o desenvolvimento de competências de pensamento computacional, programação e robótica, desde a primeira infância, numa perspetiva de interação critica, criativa e de construção de conhecimento. Numa perspetiva de desenvolvimento profissional de docentes, estes devem ser apoiados na utilização eficaz das tecnologias digitais de forma a integrarem estratégias de pensamento computacional, programação e robótica num ambiente de ensino e aprendizagem contextualizado, integrando o currículo das várias áreas disciplinares.

Objetivos

. Proporcionar aos docentes a aquisição de competências de criação e adaptação de cenários de aprendizagem, com recurso à robótica educativa que conjuguem o ensino dos conteúdos curriculares e o desenvolvimento de projetos digitais (animações, histórias interativas, jogos e desafios associados à robótica). . Identificar os princípios do pensamento computacional, a sua compreensão e aplicação como meio e instrumento de ensino diferenciado. . Aplicar e integrar os conhecimentos e competências adquiridos sobre programação e competências digitais num projeto pedagógico, desenvolvendo perspetivas interdisciplinares num ambiente de ensino e aprendizagem contextualizado.

Conteúdos

. A importância do pensamento computacional na educação; . Projetos educativos na área da programação e robótica; . Funcionamento das linguagens básicas de programação; . Apresentação do ambiente computacional - Scratch Júnior; . Desenvolvimento de projetos com o Scratch Júnior; . Possibilidades de exploração em sala de aula; . Robótica - o raciocínio na resolução dos problemas e a lógica de utilização de robôs; . Ações necessárias para a realização de determinada tarefa com o robô; . Construção e montagem de cenários para utilização do robô.

Metodologias

Presencial: A formação assenta em sessões presenciais de cariz teórico, prático e de debate plenário, nomeadamente as seguintes: . Apresentações teóricas e/ou de exemplos pelas formadoras, acompanhadas de propostas de reflexão em grupos de trabalho; . Realização de trabalhos pelos formandos (materiais e cenários de aprendizagem para aplicação em contexto educativo); . Apresentação, reflexão e debate sobre a aplicação dos materiais produzidos; . Apresentação, reflexão e debate dos documentos elaborados; . Avaliação do trabalho desenvolvido. Trabalho Autónomo: Pretende-se que o trabalho autónomo seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos recursos educativos, numa lógica de investigação-ação. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico. Procederão à implementação dos recursos educativos em contexto real de aprendizagem, assim como à reflexão crítica sobre os resultados obtidos e sobre as mudanças que deverão ser adotadas.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. . Participação (30%). . Trabalho escrito individual, incluindo evidências pedagógicas realizadas (70%).

Bibliografia

Bibliografia fundamental . Ramos, J. L., R. G.,& Monginho, R. (2022). Introdução à programação, robótica e ao pensamento computacional na educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico necessidades de formação de educadores e professores (CIEP-UE). Centro de investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora. . Miranda-Pinto, Maribel; Pinto, Ricardo. (2019). Aprender com Robões - Livro de atividades, Guide Artes Gráficas. . Miranda-Pinto, Maribel; Monteiro, Ana F,; Osório, António J. (2017). Potencialidades e fragilidades de robôs para crianças em idade pré-escolar: 3 A 6 Anos. Revista Observatório, [S.I.], v. 3, n. 4, p. 302-330. . Pedro, A., Matos, J., Piedade, J., Dorotea, N. (2017). Probótica, Programação e Robótica no Ensino Básico, Linhas Orientadoras, Instituto da Educação da Universidade de Lisboa. . Jesus, C., Vasconcelos, J.B., Lima, R. (2016). Scratch r Kodu Iniciação à programação no ensino básico, FCA Editora de Informática.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Na busca do desenvolvimento de novas competências, e na preparação de indivíduos adaptados a uma sociedade em mudança, a Escola do presente deverá formar indivíduos qualificados em diversas áreas nomeadamente ao nível das áreas da Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática numa abordagem cada vez mais holística e de articulação curricular. Para tal, é necessário ter professores competentes e proficientes para que, de forma intencional e pedagogicamente adequada, consigam integrar a abordagem STEM, contemplando, ainda, a sua articulação com outras áreas, no que se designa por STEAM (Quigley et al., 2017; Yakman, 2012). Segundo os mesmos autores, o que distingue as duas abordagens é a inclusão intencional das artes na abordagem STEAM. Esta metodologia visa incentivar os alunos a participarem numa aprendizagem mais dinâmica e livre, permitindo trabalhar diferentes conteúdos, de diferentes áreas, simultaneamente, possibilitando que os mesmos adquiram novos conceitos de forma autónoma, construtiva e reflexiva, promovendo o desenvolvimento de competências essenciais, como comunicação, criatividade, colaboração e pensamento crítico. De acordo com Daugherty et al. (2014) esta abordagem integradora deve iniciar-se nos primeiros anos de escolaridade, o que vai ao encontro da articulação preconizada para o 1.o ciclo do ensino básico em Portugal.

Objetivos

● Dar continuidade à comunidade de prática de professores do 1o ciclo, de escolas do espectro de ação dos três CCTIC e 3 Centros de Formação, com diferentes experiências e com foco nas questões da integração curricular das Tecnologias Digitais; ● Planear, desenvolver e avaliar recursos e ferramentas digitais que integrem estratégias pedagógicas inovadoras, o pensamento computacional e a robótica; ● Planear, implementar e avaliar atividades/projetos interdisciplinares nas áreas STEAM, que promovam o envolvimento, o pensamento crítico, a criatividade, a colaboração e a resolução de problemas do mundo real; ● Refletir sobre as potencialidades das tecnologias emergentes nas aprendizagens do 1o ciclo e implementação em contexto; ● Partilhar e discutir criticamente a implementação de atividades e/ou projetos desenvolvidos em sala de aula; ● Divulgar o trabalho realizado; ● Partilhar reflexões e trabalhos realizados em Encontros de Professores; ● Alargar a comunidade a outros professores.

Conteúdos

1.o Módulo – Comunidades de prática (2 horas): ● Apresentação da Oficina de Formação; ● Apresentação dos membros da comunidade e partilha de experiências profissionais e reflexões sobre utilização das Tecnologias Digitais (DT), em contexto de sala de aula; ● Reflexão em torno do conceito de Comunidades de Prática e organização da mesma (o que se pretende, como poderá funcionar, objetivos a curto e longo prazo). 2.o Módulo – Gestão flexível do currículo e Interdisciplinaridade (4 horas): ● Abordagem aos conceitos de gestão flexível do currículo e interdisciplinaridade; ● Apresentação de projetos baseados nos conceitos apresentados; ● Planeamento de unidades didáticas e construção de recursos para o 1.o ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre a autonomia, flexibilidade curricular e interdisciplinaridade, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 3.o Módulo – Abordagem STEAM (8 horas): ● Abordagem ao conceito de STEAM; ● Apresentação de projetos baseados no conceito apresentado; ● Planeamento de unidades didáticas e construção de recursos para o 1.o ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre a abordagem STEAM, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 4.o Módulo – Recursos Educativos Digitais (8 horas) ● Abordagem ao conceito de Recursos Educativos Digitais (RED e REDA); ● Apresentação de repositórios e plataformas existentes baseados no conceito de STEAM; ● Seleção, avaliação e organização de recursos educativos digitais para atividades de desenvolvimento curricular; ● Elaboração de unidades didáticas e recursos para o 1.o ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre os RED, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 5.o Módulo – Avaliação (3 horas): ● Espaço de balanço e reflexão

Metodologias

Presencial: Uma vez que a comunidade de prática de professores do 1.o ciclo é composta por docentes da área de influência do CCTIC-ESE/IPS, CCTIC/UA e CCTIC - ESE/IPV, afastados muitos quilómetros entre si, a oficina de formação terá de funcionar em regime de b-learning. As sessões terão uma periodicidade mensal e serão orientadas para: 1. debate e reflexão em torno de documentos oficiais (PASEO, Aprendizagens Essenciais, DL 55/2018) e textos académicos; 2. trabalho prático a partir das experiências de todos os formandos tendo em vista o planeamento e a construção de diferentes recursos para o 1.o ciclo, onde as diferentes temáticas abordadas terão um papel central. Todas as sessões serão apoiadas por um espaço online de apoio à formação, nomeadamente com recurso à plataforma Moodle. Trabalho autónomo: 1. Aprofundamento dos conteúdos da formação. 2. Produção de materiais e recursos didáticos (trabalho de grupo). 3. Intervenção pedagógica. 4. Reflexão individual sobre a intervenção pedagógica realizada.

Avaliação

Critérios de avaliação baseados no desempenho dos formandos nas sessões presenciais e no trabalho autónomo, a saber: •Participação nas sessões presenciais (participação regular, pertinente e construtiva em todas as tarefas, revelando empenho no processo formativo e na integração no grupo/turma). •Trabalho realizado (reflexibilidade, rigor, adequação, coerência e reflexão crítica e pertinente). •Reflexão crítica individual sobre o modo como a oficina pode contribuir para melhorar as aprendizagens dos alunos e para o desenvolvimento profissional e pessoal do professor formando. Aprovação: Número mínimo de horas presenciais previstas na legislação em vigor (correspondente a 2/3 das presenças). Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Daugherty, M. K., Carter, V. and Swagerty, L. (2014). Elementary STEM education: The future for technology and engineering education? The Journal of STEM Teacher Education, vol. 49, n. 1, pp. 45– 56. Dejarnette, N. K. (2012). America’s children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering, and math) initiatives. Education, vol. 133, n. 1, pp. 77–84. Loureiro, A., Vaz, C., Rodrigues, M.R., Antunes, P., & Loureiro, M. J. (2009). Factores Críticos de Sucesso em Comunidades de prática de Professores Online. In P. Dias & A. Osório (Eds.), Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2009 (pp. 1069-1084). Miranda-Pinto, M., Osório, A.J. (2009). Liderança em Comunidades de Prática Online – Estratégias e Dinâmicas na @rcaComum. Revista ANALES da Universidad Metropolitana de Caracas, 2009. Vol. 9, No 1, (pp. 47-65). http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales9.1/documentos/pag-47.pdf. Quigley, C. F., Herro, D. and Jamil, F. M. (2017). Developing a conceptual model of STEAM teaching practices. School Science and Mathematics, vol. 117, n. 1–2, pp. 1–12. https://doi.org/10.1111/ssm.12201

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência b-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões: 11 h presenciais; 9 h online síncronas; 5 h online assíncronas.

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A rede de Bibliotecas Escolares (RBE) define, no seu Quadro Estratégico 2021-2027, linhas de ação para que as escolas, contando com o papel ativo das bibliotecas escolares, alinhem o seu trabalho de modo a desenvolver as competências preconizadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Faz parte destas linhas de ação zelar para que as bibliotecas desempenhem um papel relevante na ação pedagógica e dinamizem programas que contribuam para o desenvolvimento da competência leitora multimodal, numa relação intrínseca com a escrita e a comunicação. A ação Diário de escritas: práticas transdisciplinares com a biblioteca escolar, constitui-se como uma oportunidade formativa para que os docentes diversifiquem as suas competências e práticas pedagógicas e incluam o desenvolvimento da escrita, de forma natural, mas estratégica, nos planos de trabalho, em articulação com os professores bibliotecários e outros pares.

Objetivos

a) Fomentar a implementação regular de atividades de escrita em diferentes áreas disciplinares e transversais do ensino básico e secundário, em articulação com a biblioteca escolar. b) Explorar a abordagem da escrita como um processo, constituído por etapas essenciais: planificação, textualização, revisão, edição e publicação. c) Estimular a promoção de estratégias facilitadoras do desenvolvimento de competências de escrita multimodal, favorecendo as práticas de autorregulação. d) Conceber recursos educativos, em diferentes formatos, a integrar em contextos de aprendizagem que incluam atividades de produção escrita. e) Planificar um projeto de "Diário de Escritas" que contemple as quatro etapas: Eu, Aprendiz; Eu, escritor; Eu, revisor; Eu,editor.

Conteúdos

1. Leitura e escrita: processos e motivação - 4 horas - presenciais .Motivar para a leitura e para a escrita - dinâmicas a partir da biblioteca, com e na biblioteca. . Práticas de promoção da fluência de leitura e da fluência de escrita a partir da biblioteca escolar. 2. Escrita: processo para promoção da aprendizagem transversal e interdisciplinar (valorização do escrever par aprender). - 2 horas assíncronas 3. Escrita: processo complexo e faseado. - 3 horas assíncronas . Valorização da planificação (o brainstorming, o conhecimento prévio, a tomada de notas, a hierarquização de informação, o mapa mental...); da textualização (expansão de frase, e de texto, substituição de vocabulário, géneros textuais); e revisão ( leitura avaliativa com checklist, rubrica de produção textual genérica, reescrita e feedback metalinguístico e motivacional...). . A autorregulação da escrita (foco em práticas de escrita promotoras de autoestima e de fluência de escrita). 4. Planificação de um projeto de Diário de Escritas: um processo integrado de leitura e escrita, organizado em 4 etapas - 12 horas . I. Eu, aprendiz - seleção da tipologia de textos a trabalhar, tendo em conta as disciplinas/ áreas curriculares envolvidas; planificação de sessões na biblioteca. - 3 horas presenciais . II. Eu, escritor - planificação do momento de produção escrita, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)/ área(s) curricular(es) envolvida(s) - 3 horas assíncronas . III. Eu, revisor - preparação do momento de revisão e aperfeiçoamento dos textos criados. - 3 horas assíncronas . IV. Eu, editor - preparação do momento de divulgação e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital - 3 horas assíncronas 5. Avaliação - Apresentação e discussão dos projetos criados. - 4 horas presenciais

Metodologias

O curso funcionará em regime b-learning, com duração total de 25 horas: 11 horas presenciais , 14 horas em linha, assíncronas. As sessões terão um carácter teórico-prático, sendo disponibilizadas documentação e bibliografia específicas que orientarão cada uma das sessões. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e de grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, com a preocupação da ligação com os contextos do agrupamento e as vivências profissionais dos formandos. Proporcionar-se-ão momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Cada formando/ grupo de formandos elaborará recursos que integrarão um projeto de escrita, a implementa na sua escola sob coordenação da biblioteca escolar. Os formadores terão um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas far-se-á através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões presenciais e em linha. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. - A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e pelos critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

Barbeiro, L. (2022). Os processos na atividade de escrita: estudo com base na escrita colaborativa. Acta Scientiarum. Language and Culture, 44(1), e57804. https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v44i1.557804. Camacho, A., Alves, R. A., De Smedt, F., Van Keer, H., & Boscolo, P. (2021). Relations among motivation; behavior, and performance in writing: A multiple-group structural equation modeling study. British Journal of Educational Psychology, 91(4), 1456-1480. https://doi.org/10.1111/bjep. 12430. Ministério da Educação. (2017). Aprendizagens Essenciais. http://dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0. Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Diário de escritas com a biblioteca. https://www.rbe.mec.pt/np4/DiarioEscritas.html. Terada, Y. (2021). Why Students Should Write in All Subjects. https://www.edutopia.org/article/why-students-should-write-all-subjects.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões: 11H Presenciais; 14H Online Assíncrona.

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.o 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.o 54/2018, DL n.o 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: . os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; . a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; . o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; . a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; . a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas: • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula: • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem: • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. NOTA: O calendário é provisório, pelo que poderá sofrer alguma alteração.

Cronograma

Formador

Davys Enrique Espíndola Moreno

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória aponta para uma educação escolar em que os alunos constroem uma cultura científica e artística de base humanista. Para atingir este objetivo, é urgente modificar as práticas pedagógicas de forma a adequar a ação educativa às finalidades deste perfil, para todos os alunos. A presença das expressões artístico-musicais, no plano curricular, torna-se cada vez mais importante, pela sua contribuição para o desenvolvimento integral do indivíduo. Apesar disso, o ensino da expressão musical na Educação Pré-escolar e no 1o CEB não é suficientemente potenciado para o desenvolvimento integral das crianças. Nesse sentido é importante promover a alteração das práticas pedagógicas e didáticas, nomeadamente na área da expressão musical, quer na educação pré-escolar, quer no ensino básico, junto dos educadores de infância, dos professores do 1o CEB promovendo a participação de todos em prol da inclusão. Pretende-se encontrar a melhor forma e os recursos mais eficazes para potenciar as competências dos educadores de infância e professores do 1o CEB, na área da expressão artístico-musical para todos os alunos, tal como estipulado na legislação vigente.

Objetivos

Contribuir para melhorar as competências dos educadores de infância na área da expressão e comunicação, no subdomínio da música na educação pré-escolar; Contribuir para melhorar as competências dos professores do 1o CEB na área da expressão artística – música; Dotar os educadores de infância e os professores do 1o CEB de estratégias para desenvolver as aprendizagens comunicativas e expressivas das crianças na área da música; Dar a conhecer recursos didáticos e tecnológicos que possam apoiar o desenvolvimento da expressão musical; Dotar os educadores de infância e os professores do 1o CEB de estratégias que lhes permitam lidar com a diversidade de crianças, incluindo as crianças com Necessidades de Saúde Especiais (NSE).

Conteúdos

Enquadramento legislativo 1. Orientações curriculares da educação pré-escolar: domínio da educação artística, sub-domínio da música; 2. Aprendizagens Essenciais (AE) para o 1.o Ciclo do Ensino Básico estruturadas a partir dos três Domínios/Organizadores comuns à Educação Artística: Experimentação e criação; Interpretação e comunicação; Apropriação e reflexão; 3. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A transversalidade da música nas diferentes áreas do Perfil; 4. Decreto Lei n.o 54/2018 e Decreto Lei n.o 55/2018, de julho: potencialidades e desafios Enquadramento teórico-prático Ambientes de aprendizagem para todos: 1. DUA - Design Universal como diferenciação pedagógica para a Aprendizagem; 2. Adaptações curriculares na área do ensino da música e o desenvolvimento das expressões artístico-musicais; 3. Desenvolvimento de competências digitais na utilização de tecnologias e produtos de apoio para o ensino da música e o desenvolvimento das expressões artístico-musicais; 4. Exploração, análise e avaliação de recursos didáticos digitais para crianças com NSE; Trabalho em rede: 1. Construção de redes de colaboração entre docentes; 2. Construção de redes de apoio na comunidade educativa.

Metodologias

Presencial Formação em modelo aberto, valorizando-se processos de experimentação, colaboração, reflexão e troca de experiências e ideias. Sessões presenciais de caráter teórico-prático e reflexivo, com recurso a metodologias ativas de pesquisa e análise de recursos e atividades pedagógicas com suporte tecnológico, planificação de atividades com recurso à modelagem e práticas que valorizem o preconizado no DL n.º 54/2018, de 6 de julho. A abordagem dos conteúdos desenvolver-se-á através da criação de ambientes de aprendizagem de estimulação da confiança, interação e trabalho de equipa, na qual os formandos assumem a responsabilidade pela sua aprendizagem; a utilização da dimensão digital como instrumento facilitador; a modelagem de práticas pedagógicas e estratégias de inclusão; o estabelecimento de redes colaborativas. As sessões de trabalho autónomo contemplarão a realização de pequenas tarefas, de preparação e implementação de atividades ligadas ao ensino das expressões artístico-musicais (experimentação) e à reflexão. Trabalho autónomo As sessões de trabalho autónomo contemplarão a realização de pequenas tarefas, de preparação e implementação de atividades ligadas ao ensino das expressões artístico-musicais (experimentação) e à reflexão.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação e ponderação: Empenho e qualidade da participação nas sessões – 20% Qualidade dos trabalhos produzidos – 60% Qualidade da reflexão crítica individual – 20%

Bibliografia

Moreno, D., & Maia, A. (2021). Accessible music for everyone: discovering resources. In Perspectives and Trends in Education and Technology: Selected Papers from ICITED 2021 (pp. 883-893). Singapore: Springer Singapore. Moreno, D., Moreira, A., Tymoshchuk, O., & Marques, C. (2019, October). Inclusion of children with special needs through music in Arts education programs. In World Conference on Qualitative Research (Vol. 1, pp. 199-201). Decreto Lei N.o 54/2018 do Ministério de Educação e Ciência (2018). Diário da República: 1.a série — N.o 129. https://dre.pt/dre/detalhe/decreto-lei/54-2018-115652961 Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocardo, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., ... & Rodrigues, S. M. C. V. (2018). Aprendizagens Essenciais: articulação com o perfil dos alunos. Martins, G. D. O., Gomes, C. A. S., Brocardo, J., Pedroso, J. V., Camilo, J. L. A., Silva, L. M. U., ... & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Cronograma

Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários

Docentes do Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ovar Sul em parceria do Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A realização destas jornadas pedagógicas justifica-se pela necessidade de integrar a tecnologia no ensino de forma inovadora, valorizando tanto as competências digitais quanto o património cultural. A capacitação de professores torna-se essencial num mundo em constante transformação, onde a literacia digital se alia ao desenvolvimento do pensamento crítico e expressivo. A tradição literária continua a desempenhar um papel fundamental, mas ganha novas dimensões quando explorada através de ferramentas interativas que promovem uma aprendizagem mais dinâmica e envolvente. Desde os primeiros anos de escolaridade, a introdução de metodologias ativas e inovadoras permite um ensino mais intuitivo e prático. O recurso a tecnologias que estimulam a criatividade e o pensamento computacional favorece a aprendizagem lúdica e interdisciplinar, promovendo o envolvimento dos alunos de forma significativa. Numa sociedade cada vez mais digital, é essencial garantir que os cidadãos desenvolvem um uso responsável e consciente das tecnologias, compreendendo os desafios relacionados com a privacidade, a segurança e a ética digital. A formação para um ambiente online seguro e informado torna-se, assim, uma prioridade na educação contemporânea. A utilização de recursos educativos digitais enriquece o currículo, proporcionando experiências de aprendizagem mais interativas e ajustadas às necessidades dos estudantes. A criatividade, por sua vez, encontra novas formas de expressão através da experiência com ferramentas digitais que permitem explorar diferentes linguagens visuais e artísticas, incentivando a interdisciplinaridade e a inovação.

Objetivos

- Integrar a tecnologia na aprendizagem interdisciplinar, utilizando a robótica, a inteligência artificial e os recursos educativos digitais para enriquecer o ensino da literatura, das artes e das competências digitais desde o Pré-Escolar até ao ensino básico. - Desenvolver a cidadania digital e o pensamento crítico, promovendo o uso responsável das tecnologias, a segurança online e a criatividade através de ferramentas como o Microsoft Office®, o desenho digital e plataformas interativas aplicadas ao currículo. - Otimizar o trabalho docente e a mediação escolar, explorando a inteligência artificial e as tecnologias de gestão para apoiar o Diretor de Turma, melhorar a comunicação entre escola e famílias e tornar o ensino mais eficiente e inovador.

Conteúdos

A educação contemporânea combina tradição e inovação, aliando a valorização do património literário ao uso das novas tecnologias para enriquecer a aprendizagem. A exploração digital de textos clássicos, como os de Camões, através de podcasts, vídeos e ilustrações, torna o ensino mais envolvente. A robótica no ensino pré-escolar e no primeiro ciclo promove o pensamento computacional e a aprendizagem prática, enriquecida com recursos educativos digitais que tornam o currículo mais dinâmico. A inteligência artificial, por sua vez, otimiza o trabalho docente ao automatizar tarefas e personalizar o ensino, facilitando também a gestão escolar pelo Diretor de Turma. A cidadania digital torna-se essencial, exigindo uma abordagem crítica sobre segurança online, privacidade e ética digital. Paralelamente, o uso do Microsoft Office® na prática pedagógica melhora a organização e apresentação dos conteúdos, enquanto o desenho digital estimula a criatividade e a expressão artística. O futuro da educação passa pela integração equilibrada entre cultura e tecnologia, criando uma escola mais dinâmica, interativa e adaptada aos desafios da sociedade digital.

Cronograma

Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários

Docentes do Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ovar Sul em parceria do Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A realização destas jornadas pedagógicas justifica-se pela necessidade de integrar a tecnologia no ensino de forma inovadora, valorizando tanto as competências digitais quanto o património cultural. A capacitação de professores torna-se essencial num mundo em constante transformação, onde a literacia digital se alia ao desenvolvimento do pensamento crítico e expressivo. A tradição literária continua a desempenhar um papel fundamental, mas ganha novas dimensões quando explorada através de ferramentas interativas que promovem uma aprendizagem mais dinâmica e envolvente. Desde os primeiros anos de escolaridade, a introdução de metodologias ativas e inovadoras permite um ensino mais intuitivo e prático. O recurso a tecnologias que estimulam a criatividade e o pensamento computacional favorece a aprendizagem lúdica e interdisciplinar, promovendo o envolvimento dos alunos de forma significativa. Numa sociedade cada vez mais digital, é essencial garantir que os cidadãos desenvolvem um uso responsável e consciente das tecnologias, compreendendo os desafios relacionados com a privacidade, a segurança e a ética digital. A formação para um ambiente online seguro e informado torna-se, assim, uma prioridade na educação contemporânea. A utilização de recursos educativos digitais enriquece o currículo, proporcionando experiências de aprendizagem mais interativas e ajustadas às necessidades dos estudantes. A criatividade, por sua vez, encontra novas formas de expressão através da experiência com ferramentas digitais que permitem explorar diferentes linguagens visuais e artísticas, incentivando a interdisciplinaridade e a inovação.

Objetivos

- Integrar a tecnologia na aprendizagem interdisciplinar, utilizando a robótica, a inteligência artificial e os recursos educativos digitais para enriquecer o ensino da literatura, das artes e das competências digitais desde o Pré-Escolar até ao ensino básico. - Desenvolver a cidadania digital e o pensamento crítico, promovendo o uso responsável das tecnologias, a segurança online e a criatividade através de ferramentas como o Microsoft Office®, o desenho digital e plataformas interativas aplicadas ao currículo. - Otimizar o trabalho docente e a mediação escolar, explorando a inteligência artificial e as tecnologias de gestão para apoiar o Diretor de Turma, melhorar a comunicação entre escola e famílias e tornar o ensino mais eficiente e inovador.

Conteúdos

A educação contemporânea combina tradição e inovação, aliando a valorização do património literário ao uso das novas tecnologias para enriquecer a aprendizagem. A exploração digital de textos clássicos, como os de Camões, através de podcasts, vídeos e ilustrações, torna o ensino mais envolvente. A robótica no ensino pré-escolar e no primeiro ciclo promove o pensamento computacional e a aprendizagem prática, enriquecida com recursos educativos digitais que tornam o currículo mais dinâmico. A inteligência artificial, por sua vez, otimiza o trabalho docente ao automatizar tarefas e personalizar o ensino, facilitando também a gestão escolar pelo Diretor de Turma. A cidadania digital torna-se essencial, exigindo uma abordagem crítica sobre segurança online, privacidade e ética digital. Paralelamente, o uso do Microsoft Office® na prática pedagógica melhora a organização e apresentação dos conteúdos, enquanto o desenho digital estimula a criatividade e a expressão artística. O futuro da educação passa pela integração equilibrada entre cultura e tecnologia, criando uma escola mais dinâmica, interativa e adaptada aos desafios da sociedade digital.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligence Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3 Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en Artificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338 Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição. Sessões; 15H Online Síncrono e 10H Online Assíncrono

Cronograma

Formador

Emidio Abrantes Rodrigues

Cristina Maria Cunha Conceição

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Estarreja, Centro de Respostas Integradas, CRI de Aveiro e CFIEMO

Enquadramento

O Centro de Respostas Integradas de Aveiro (CRI), integrado no ICAD, visa atuar nas áreas de prevenção, tratamento e reinserção social, focando-se na redução do consumo de substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na região da NUT III – Baixo Vouga. No âmbito da prevenção, o CRI desenvolve intervenções ajustadas ao grau de risco, incluindo ações dirigidas ao meio escolar. A escola, como espaço de aprendizagem e sociabilização, desempenha um papel essencial na promoção da saúde, criando condições para que os indivíduos controlem a sua saúde e a dos grupos onde se inserem. A promoção da literacia em Comportamentos Aditivos e Dependências (CAD) deve envolver toda a comunidade educativa, com a participação ativa de professores, assistentes operacionais, alunos e familiares, reforçando os fatores de proteção e minimizando os riscos associados ao consumo de substâncias e comportamentos aditivos. O pessoal não docente desempenha um papel crucial na identificação precoce de comportamentos aditivos e dependências nas escolas, incluindo o uso de substâncias psicoativas (lícitas e ilícitas), o abuso de ecrãs e situações de tráfico. A sua proximidade aos alunos e o contacto com o ambiente escolar, incluindo as imediações, permitem-lhes observar comportamentos que muitas vezes escapam ao olhar dos professores. Esta ação de formação visa capacitar estes profissionais para lidar com problemas que ocorrem fora do contexto imediato da sala de aula, mas que afetam diretamente o bem-estar dos jovens. Além disso, pretende-se refletir sobre a importância da família, da escola e da cidadania, e fornecer conhecimentos específicos sobre comportamentos aditivos e dependências, permitindo-lhes identificar sinais de alerta e promover estilos de vida saudáveis na escola.

Objetivos

- Aumentar conhecimentos sobre comportamentos aditivos e dependências; - Conhecer padrões e prevalências de consumos de substâncias psicoativas em Portugal; - Reconhecer a importância da comunidade educativa na prevenção de comportamentos aditivos e dependências; - Promover uma reflexão sobre o papel do assistente operacional; -Informar sobre as respostas e recursos existentes no território; - Contribuir para a adoção de estilos de vida saudáveis.

Conteúdos

Módulo 1 (2h horas) Os Comportamentos Aditivos e Dependências em Portugal: Contextualização Institucional: Respostas e recursos existentes no âmbito dos Comportamentos Aditivos e Dependências. Prevalências de consumos de substâncias psicoativas e dependências sem substância: dados da investigação em Portugal. Enquadramento legal (substâncias lícitas e ilícitas). Módulo 2 (3 horas) A problemática dos Comportamentos Aditivos e Dependências: Definições (droga, dependência, tipo de consumo e consumidores). As substâncias (anfetaminas, cocaína, ecstasy, haxixe, heroína, LSD, NSP, entre outras) seus efeitos e riscos associados. Dependências sem substância (ecrãs, utilização problemática da internet, gaming e gambling). Módulo 3 (3 horas) Motivações para os consumos-Tratamento: Conceitos, abordagens terapêuticas e procedimentos. O percurso do utente no CRI de Aveiro. Modelo conceptual de intervenção na Reinserção Social, a dimensão do indivíduo e dimensão social. Estratégias, mediação e acompanhamento social. Apartamentos de reinserção e comunidades terapêuticas. Módulo 4 (3 horas) Redução de riscos e minimização de danos- Estratégias de Intervenção: do Tratamento à Redução de Riscos e Minimização de Danos Origem e definição da Redução de Riscos e Minimização de Danos Objetivos da Intervenção em Redução de Riscos e Minimização de Danos Princípios básicos da intervenção de Rua Módulo 5 (4 horas): Estratégias de intervenção-Intervenções preventivas: Níveis operacionais (Prevenção Universal, Seletiva e Indicada) Fatores que podem estar na origem de comportamentos aditivos: Fatores de Risco e Proteção Sinais de alerta. Construção e consolidação de competências pessoais e sociais. A importância da comunidade educativa na prevenção de comportamentos aditivos e dependências e reflexão sobre o papel do pessoal não docente.

Modelo

Participação 30% e teste escrito 70%

Bibliografia

Sousa, Ângelo de et al. (2007). Consumo de Substâncias Psicoativas e Prevenção em Meio Escolar, Direção Geral de Saúde; Instituto da Droga e Toxicodependência.Iglesias, Elisardo Becoña (2002). Bases Científicas De La Prevención De Las Drogodependencias, Delegação do Governo para o Plan Nacional sobre Drogas, Madrid.Abrão, Inês (1999). Factores de risco e de proteção para as toxicodependências, Revista Toxicodependências, Lisboa, 5(2), 3-11.Vilar, Graça et al. (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências, Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências.Morel, Alain et al. (2001). Prevenção das Toxicomanias, Climepsi Editores.

Cronograma

Formador

Maria Emília Coelho de Almeida Batista

Destinatários

Professores do Grupo 510

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Um ensino das ciências experimentais que se pretenda renovado passa pela valorização da experimentação. Assim, é necessário ajudar os professores a utilizar metodologias ativas, aplicações (DataLogger) e materiais (calculadoras gráficas e sensores) que lhes permitam enfrentar os desafios do ensino experimental.

Objetivos

Nesta ação de curta duração pretende-se que os professores, no âmbito da experimentação, aprendam a utilizar sensores e a retirar conclusões com a calculadora gráfica. A experimentação assume, nas aprendizagens essenciais, o papel preponderante na operacionalização dos conhecimentos, capacidades e atitudes. Para além disso, a ação visa promover a iniciativa prioritária “formação e capacitação digital de professores”, identificada no Plano 21/23 Escola+.

Conteúdos

Os conteúdos da ação estão centrados nas atividades laboratoriais, indicadas nas aprendizagens essenciais, de Física e Química dos 10.º e 11.º anos. A lista de atividades é a seguinte: - Movimento num plano inclinado: variação da energia cinética e distância percorrida; - Movimento vertical de queda e ressalto de uma bola: transformações e transferências de energia; - Queda livre: força gravítica e aceleração da gravidade; - Forças nos movimentos retilíneos acelerado e uniforme; - Movimento uniformemente variado: velocidade e deslocamento; - Características do som; - Velocidade de Propagação do som; E outras que dentro do tempo disponível seja possível realizarmos.

Cronograma

Formador

Anabela Frade Cura

Alda Lúcia de Oliveira Casqueira Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas da Murtosa/ Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Numa sociedade cada vez mais diversa e complexa, torna-se particularmente interessante perceber até que ponto ouvir/ler histórias tem um impacto estruturante não só na literacia de leitura, mas também no desenvolvimento cognitivo e de competências socioemocionais nas crianças. Mais do que a quantidade, importa a qualidade dos livros e, sobretudo, a forma como a abordagem à história é feita. O uso da linguagem literária, o ritmo de leitura e a gestão das pausas, as expressões faciais e os tons de voz que se adota, bem como os movimentos corporais são fundamentais para que a criança se envolva e compreenda o que ouve. Quanto mais ricas forem a narrativa, a galeria de personagens e as ilustrações de um livro, maior será o potencial diálogo que se poderá estabelecer em seu torno. É a ligação que as crianças estabelecem com o(s) protagonista(s) da história que torna a leitura numa experiência emocional e afetiva com impacto e verdadeiramente [trans]formadora.

Objetivos

• Incentivar e estimular o gosto pela leitura; • Desenvolver a competência comunicativa; • Desenvolver o espírito crítico; • Estimular a sensibilidade, a criatividade e a imaginação introduzindo a canção como meio motivacional; • Potenciar o desenvolvimento afetivo, cognitivo e socioemocional, através da narração de histórias.

Conteúdos

• Técnicas de modulação de voz /respiração / ritmo / improviso; • Expressão facial, postura corporal e presença no espaço; • Seleção das histórias.

Cronograma

Formador

José Alexandre da Rocha Ventura Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Universidade de Aveiro

Enquadramento

O Departamento de Educação e Psicologia, da Universidade de Aveiro (UA), promove o XI Simpósio de Organização e Gestão Escolar, subordinado ao tema “Futuro da Escola: desafios políticos e organizacionais”, que se realiza na UA nos dias 21 e 22 de novembro de 2024. O futuro da escola encontra-se num cruzamento de múltiplos desafios. A diversidade crescente das necessidades dos alunos requer uma abordagem flexível e inclusiva. Porém, as políticas educativas padecem frequentemente de ineficácia ou de subversão das suas intencionalidades. Os recursos limitados, a burocracia e a resistência à mudança podem restringir a capacidade das escolas de inovar e responder às demandas emergentes. Para além disso, a tecnologia está a reconfigurar o papel do educador e a influenciar dinâmicas pedagógicas e didáticas, exigindo uma transformação nos métodos de ensino tradicionais. A descentralização do poder educacional e a participação reforçada da comunidade podem ser cruciais para assegurar a relevância e o propósito das instituições escolares no futuro. Para lidar de forma harmoniosa com este novo cenário crescentemente complexo e desafiante, é essencial uma colaboração estreita entre governos a diferentes níveis, instituições educativas e a sociedade civil que permita enfrentar estes desafios e forjar um caminho rumo a um sistema escolar mais resiliente, adaptável e útil.

Objetivos

Proporcionar um conjunto alargado de oportunidades para que investigadores, académicos, estudantes, profissionais do setor educacional e outros possam partilhar ideias, experiências, resultados de investigação e reflexões que ajudem a clarificar os contornos do futuro da escola.

Conteúdos

Eixos temáticos: EIXO 1 – Profissão docente, inteligência artificial e ética EIXO 2 – Inclusão, multiculturalidade e fluxos migratórios EIXO 3 – Transições nos percursos académicos e profissionais EIXO 4 – Espaço público e espaço privado em educação EIXO 5 – Democratização da escola nos 50 anos do 25 de abril

Observações

As inscrições no XI Simpósio encontram-se abertas até ao próximo dia 11 de novembro em https://simposiooge.web.ua.pt/2024/. Todos os docentes interessados na certificação, após inscrição, devem manifestar esse interesse aquando da receção aos participantes no dia do evento.

Cronograma

Formador

José Alexandre da Rocha Ventura Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Universidade de Aveiro

Enquadramento

O Departamento de Educação e Psicologia, da Universidade de Aveiro (UA), promove o XI Simpósio de Organização e Gestão Escolar, subordinado ao tema “Futuro da Escola: desafios políticos e organizacionais”, que se realiza na UA nos dias 21 e 22 de novembro de 2024. O futuro da escola encontra-se num cruzamento de múltiplos desafios. A diversidade crescente das necessidades dos alunos requer uma abordagem flexível e inclusiva. Porém, as políticas educativas padecem frequentemente de ineficácia ou de subversão das suas intencionalidades. Os recursos limitados, a burocracia e a resistência à mudança podem restringir a capacidade das escolas de inovar e responder às demandas emergentes. Para além disso, a tecnologia está a reconfigurar o papel do educador e a influenciar dinâmicas pedagógicas e didáticas, exigindo uma transformação nos métodos de ensino tradicionais. A descentralização do poder educacional e a participação reforçada da comunidade podem ser cruciais para assegurar a relevância e o propósito das instituições escolares no futuro. Para lidar de forma harmoniosa com este novo cenário crescentemente complexo e desafiante, é essencial uma colaboração estreita entre governos a diferentes níveis, instituições educativas e a sociedade civil que permita enfrentar estes desafios e forjar um caminho rumo a um sistema escolar mais resiliente, adaptável e útil.

Objetivos

Proporcionar um conjunto alargado de oportunidades para que investigadores, académicos, estudantes, profissionais do setor educacional e outros possam partilhar ideias, experiências, resultados de investigação e reflexões que ajudem a clarificar os contornos do futuro da escola.

Conteúdos

Eixos temáticos: EIXO 1 – Profissão docente, inteligência artificial e ética EIXO 2 – Inclusão, multiculturalidade e fluxos migratórios EIXO 3 – Transições nos percursos académicos e profissionais EIXO 4 – Espaço público e espaço privado em educação EIXO 5 – Democratização da escola nos 50 anos do 25 de abril

Observações

As inscrições no XI Simpósio encontram-se abertas até ao próximo dia 11 de novembro em https://simposiooge.web.ua.pt/2024/. Todos os docentes interessados na certificação, após inscrição, devem manifestar esse interesse aquando da receção aos participantes no dia do evento.

Cronograma

Formador

Carina Maria Conceição Terra

Destinatários

Técnicos das CPCJ, educadores de infância, professores, pessoal auxiliar, psicólogos, educadores sociais, técnicos da ação social

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Técnicos das CPCJ, educadores de infância, professores, pessoal auxiliar, psicólogos, educadores sociais, técnicos da ação social. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CPCJ de Estarreja

Enquadramento

A Comissão de Proteção de Crianças e Jovens de Estarreja, perante o elevado número anual de situações sinalizadas, ligadas ao absentismo/abandono escolar, e ao constatar que em grande parte dos processos que acompanha as crianças e os jovens apresentam forte desmotivação/desinteresse face à escola, que, na sua perspetiva, merece ser melhor entendido, propôs-se organizar o seu III Encontro em torno destas questões, subordinado ao tema “Escola, porque te (não) quero!”. Pretende-se que este encontro de várias personalidades, ligadas tanto ao contexto escolar como, pela sua atividade profissional, a outros contextos relacionados com as crianças, aos jovens e à escola, seja um momento de partilha de diferentes perspetivas sobre esta problemática, permita uma reflexão conjunta acerca do que está ou poderá estar a contribuir para este cada vez maior e preocupante afastamento das crianças/jovens da escola e do que se poderá e já está a ser feito para inverter essa tendência. A expectativa é a de poder contribuir para a reflexão e discussão sobre as causas deste problema e formas de promoção de novas e diferentes condições que motivem e proporcionem um ambiente propício/cativante à educação e ao desenvolvimento integral das nossas crianças e jovens no seu contexto escolar.

Objetivos

• Conhecer dados da investigação, na área da educação e da psicologia, relacionados com a motivação, o envolvimento e a participação dos alunos na sua aprendizagem/formação. • Refletir sobre o papel preventivo dos diferentes agentes educativos, da família e da sociedade na orientação e proteção das crianças e jovens relativamente ao absentismo e abandono escolar e na promoção do seu direito à educação. • Conhecer projetos educativos e boas práticas implementados. • Discutir formas de atuação para a prevenção do absentismo e abandono escolar. • Partilhar, entre os intervenientes e participantes no Encontro, conhecimentos, metodologias de atuação, possíveis recursos e experiências vivenciadas na sua área de ação, relativamente à problemática do absentismo e abandono escolar.

Conteúdos

1“Os Desafios da Escola Contemporânea” 1.1“Tecnologia na sala de aula: ferramenta ou distração?” 1.2 “Metodologias ativas de aprendizagem: práticas promotoras da participação dos alunos” 1.3“Avaliação: repensando os modelos tradicionais de avaliação do aluno” 2“A motivação das crianças e jovens face à Escola” 2.1“Fatores motivacionais nas crianças e jovens: uma análise psicológica” 2.2“Estratégias para promover a motivação e combater p absentismo/abandono escolar: Papel dos Pais” 2.3“Estratégias para promover a motivação e combater p absentismo/abandono escolar: Papel da Escola” 3"Projetos/Modelos de Boas Práticas 3.1 " Programa Escolas Ubuntu | Programa de capacitação destinado a jovens entre os 8 e os 18 anos" 3.2"Núcleo de Apoio à Inclusão Digital (NAID) da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto (ESE, IPP) | Centro de Recursos especializado em tecnologias de apoio, sustentado numa metodologia Project-Based Learning – PBL, para pessoas com necessidades especiais" 3.3"Escola da Ponte | Escola promotora de práticas educativas alternativas ao modelo tradicional (a confirmar)"

Cronograma

Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários

Professores dos GR 200,300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 200,300 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 200,300 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

As I Jornadas Dinisianas integram-se no programa comemorativo dos 185 anos do nascimento de Júlio Dinis, escritor portuense de Oitocentos incontornável na História da Literatura Portuguesa e na identidade da cidade de Ovar. Promovidas pela Câmara Municipal de Ovar e pelo Agrupamento de Escolas de Ovar Sul e produzidas pelo Museu Júlio Dinis – Uma Casa Ovarense, estas jornadas inserem-se num conjunto de iniciativas de leitura, reflexão, investigação e divulgação da obra dinisiana, em particular das narrativas do chamado “período vareiro”, surgidas na sequência da sua estadia em Ovar (maio/setembro de 1863), onde desenvolveu um projeto literário que visou retratar o Portugal do seu tempo. Será abordado em particular o Universo Feminino Dinisiano, estabelecido entre dois séculos de representação da mulher, o século XIX, e a contemporaneidade. Na passagem por Ovar, recolheu Júlio Dinis tipos sociais, costumes, tradições, expressões e espaços que lhe permitiram fazer o retrato de uma época, revelando-se, por isso, o potencial pedagógico-didático da sua obra, tanto para as disciplinas de Português, Literatura Portuguesa, Geografia, História e Cidadania e Desenvolvimento como para a promoção das DAC. Para tal, propõe-se um conjunto de atividades formativas que partem do contexto de produção e de algumas linhas temáticas da obra de Júlio Dinis, abordadas do ponto de vista literário, histórico, sociológico, económico, político e ambiental.

Objetivos

Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes dos grupos de recrutamento-alvo, aprofundando conhecimentos e práticas específicos das suas disciplinas e de carácter interdisciplinar. Refletir acerca do valor literário, histórico e sociológico da obra de Júlio Dinis, enquanto expressão da transição entre o Romantismo e o Realismo e enquanto projeto literário que visou retratar o Portugal de Oitocentos. Promover novas leituras da obra dinisiana, destacando a atualidade das temáticas abordadas, com particular destaque para a representação da figura feminina e do seu estatuto. Estimular o uso de texto literário em contexto educativo, explorando as suas potencialidades enquanto texto complexo com pluralidade semântica. Identificar na obra dinisiana marcas da passagem de Júlio Dinis por Ovar, reconhecendo o seu relevo para o desenvolvimento de DAC sobre o património e a identidade vareiros.

Conteúdos

Nas I Jornadas Dinisianas, serão abordados, com a presença de especialistas convidados, os seguintes conteúdos: - a leitura literária em contexto escolar; - Portugal no século XIX: - Liberalismo e Regeneração; - Mundo rural e mundo urbano; - Demografia; - Urbanismo e arquitetura; - Arte; - Tecido social e estatuto da mulher. - A obra de Júlio Dinis: - Marcas românticas e marcas realistas; - O “período vareiro” e o projeto literário dinisiano; - As temáticas privilegiadas; - O retrato feminino na obra dinisiana – estatuto e papéis da mulher na sociedade e na família.

Metodologias

As I Jornadas Dinisianas serão organizadas em: - três comunicações, seguidas de debates sobre os temas abordados; - duas visitas guiadas (Museu Júlio Dinis – Uma Casa Ovarense; visita urbana ao centro histórico de Ovar); - um almoço dinisiano comentado; - uma tertúlia; - um momento de trabalho individual para elaboração de relatório escrito. Em todas as atividades serão proporcionados momentos de reflexão, discussão e partilha de conhecimentos e experiências dos formandos sobre as temáticas abordadas assim como a sua pertinência e potencial pedagógico-didático em contexto escolar.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em consideração os seguintes parâmetros: - Assiduidade: obrigatoriedade de frequência de dois terços das horas de formação; - Participação ativa nas atividades propostas, discussão e reflexão acerca das temáticas abordadas; - Reflexão individual acerca dos trabalhos das Jornadas e sua pertinência pedagógico-didática (relatório escrito individual).

Modelo

A avaliação final será expressa na escala de 1 a 10, conforma determinado na Carta Circular CCPF – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito bom;

Bibliografia

ABREU, Carmen Matos. Júlio Dinis - representações romanescas do corpo psicológico e social : influência e interferência da literatura inglesa. Tese de Doutoramento em Literaturas e Culturas Românicas – especialidade de Literatura Portuguesa. Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 2010. GRIEBEN, Fernanda Alves Afonso. Ovar no percurso literário dinisiano [em linha]. [S.l.][s.n.], 2018. LIMA, Isabel Pires de. “Júlio Dinis: o romance rosa moderno”. In O tripeiro, série nova, ano 8, n.o 11/12. Porto: Associação Comercial do Porto, 1989, p. 322-329. MONTEIRO, Ofélia Paiva. «O período literário romântico: Unidade e diversidade». In MACHADO, Álvaro Manuel. História da Literatura Portuguesa: O Romantismo, Vol. IV, Mem-Martins: Alfa, 2003. PEREIRA, Maria de Jesus Antunes da Cruz. Representações socioculturais oitocentistas [Em linha]: olhares de Júlio Dinis sobre o quotidiano português. Dissertação de doutoramento, [S.l.]: [s.n.], 2017. 487 p.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Gomes Faria da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

No âmbito da disciplina de Educação Física, o ensino/aprendizagem dos conteúdos programáticos das atividades rítmicas expressivas englobam, entre outras, as danças sociais. Sendo que a linguagem técnica utilizada na abordagem destas danças nem sempre é dominada pelos professores de Educação Física, quer pela complexidade que apresenta quer porque exige ao professor uma constante necessidade de atualização, procura-se então, através desta ação, uma simplificação e atualização de técnicas que suportem o desenvolvimento das danças em sala de aula, de forma criativa, apelativa e segura.

Objetivos

• Identificar as formas musicais, noções e terminologias básicas específicas dos diferentes tipos de dança; • Dominar as posições, direções e voltas básicas; • Dominar os alinhamentos espaciais básicos; • Dominar o reportório motor específico das danças desenvolvidas, assim como as progressões; • Realizar, individualmente, aos pares e em roda, os encadeamentos coreográficos desenvolvidos, de acordo com a forma musical e ritmo de cada dança com alinhamento corporal, coordenação e fluidez de movimentos.

Conteúdos

• Danças Sociais a trabalhar: Merengue, Rumba Quadrada, Cha Cha Cha e Valsa; • Enquadramento geral, caracterização, terminologia e noções básicas específicas dos diferentes tipos de dança; • Apresentação de princípios éticos relacionados com o respeito e o compromisso pessoal pelos outros; • Apropriação de habilidades técnicas específicas nos diferentes tipos de dança: - ao nível da dimensão corpo: as posturas, o alinhamento corporal, a dissociação entre o movimento dos membros superiores e inferiores, as ações com diferenciação segmentar e as transferências de peso; - ao nível da dimensão espaço: as direções básicas, as posições básicas e pegas, a dissociação das ações próprias com as do par, a condução do par, pontos referenciais e alinhamentos básicos (espaço próprio e espaço partilhável) - ao nível da dimensão ritmo: a distinção entre compassos binários, ternários e quaternários, a contagem e marcação dos tempos do compasso com identificação do 1o tempo do compasso.

Metodologias

Estão previstas vinte e cinco horas práticas, sendo que durante as horas de prática serão abordados alguns conteúdos teóricos.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Empenho e participação nas sessões – 70% • Realização de uma sequência coreográfica com os passos desenvolvidos tendo por base uma das danças apreendidas – 20% • Relatório escrito - 10%

Bibliografia

Jacinto, J., Carvalho, L., Comédias, J., Mira, J. - PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 10.o, 11.o e 12.o Anos, Formação Geral, Cursos Científico-Humanísticos. Ministério da Educação, Departamento do Ensino Secundário, 2021. Valente-dos-Santos, J., Faria, J., Pinho, R. - Fair Play, Educação Física 10o, 11o e 12o anos. Texto Editores, Lda, 2013.

Observações

Sócios da APEF (com quotas regularizadas – 27€ Professores do CFIEMO - 40€ Outros participantes: 80 € Pagamento por transferência bancária para o NIB PT50 0035 0123 0006 7384 2309 0 Envio do comprovativo da transferência, para o email apefaveiro@gmail.com Data limite de inscrição: 27 de outubro. Inscrições válidas após pagamento.

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Susana Márcia da Graça Senos

Marisa Sofia Dias Moniz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Observações

https://dge-me-pt.zoom.us/j/94350030999?pwd=S8yRkaghqojRjFbASFSpb9WXRzibj8.1

Cronograma

Formador

Maria José de Miranda Nazaré Loureiro

Marisa Sofia Dias Moniz

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CCTICuA; CCTIC/UAb; CFIEMO

Enquadramento

Até ao final do mês de outubro, todos os Agrupamentos de Escolas (AE) e Escolas não agrupadas (Ena) do ensino País receberão equipamento para instalar Laboratórios de Educação Digital (LED). Esta é uma medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), no âmbito do Investimento TD-C20-i01-02 “Transição digital na Educação”. O principal objetivo desta iniciativa é promover a inovação educativa e pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Nesse sentido, considera-se importante partilhar estratégias para a implementação e utilização pedagógica desses espaços de aprendizagem, bem como esclarecer dúvidas que os AE/Ena possam ter sobre a organização dos mesmos.

Objetivos

- Apresentar os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Partilhar práticas de exploração pedagógica dos LED - Partilhar práticas de diferentes AE sobre a organização e a gestão dos LED para otimizar o seu uso e integração nos seus contextos educativos. - Esclarecimento de dúvidas aos participantes.

Conteúdos

-Apresentação, por parte da Equipa LED da Direção-Geral da Educação, das características e propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital. - Esclarecimento de dúvidas de caráter organizacional, por parte da DGE. - Partilha de práticas com os LED de alguns Agrupamentos de Escolas. - Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.o 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.o 54/2018, DL n.o 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: . os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; . a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; . o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; . a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; . a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas: • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula: • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem: • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A essência do Festival Literário de Ovar é a valorização da escrita e da leitura. Esta iniciativa do Município de Ovar, concretizada desde 2015, procura aproximar os interessados, nomeadamente estimulando a participação e formação dos docentes através do contacto com os autores (escritores e ilustradores), mediadores de leitura e interessados pelas letras. Acredita-se que a melhoria do conhecimento literário apresenta grandes vantagens pedagógicas e formativas na aprendizagem e formação de cidadãos ativos e críticos. A realização de debates, a partilha e apresentação de obras literárias e toda a componente formativa, concretizada em oficinas, apresentação de livros e tertúlias, constituem um reforço de articulação com a missão das bibliotecas, nomeadamente as escolares e municipais, no estímulo aos valores da da arte e das letras.

Objetivos

Estimular o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes, aprofundando o conhecimento de textos literários e das formas de os promover na prática letiva e na biblioteca escolar. Promover atividades criativas, centradas na palavra escrita e na criatividade ilustrada. Estimular a arte de contar pelo jogo poético e pela teia narrativa. Procurar nos textos e nas ilustrações o tempo, o lugar do livro, a valência da leitura no processo educativo ao longo da vida. Refletir sobre a escrita de textos científicos. Promover uma reflexão sobre o papel da edição e os desafios no tempo atual.

Conteúdos

A formação englobará sessões teóricas/práticas e sessões em grupos de temática especializada, com a presença de especialistas convidados, de acordo com a seguinte temáticas: . a escrita criativa; . a escrita e a oralidade na biblioteca escolar; . a escrita de textos científicos; . o jogo poético e a teia narrativa; . o papel da edição.

Metodologias

Esta ação de formação será organizada em tertúlias, conferências e oficinas com duração de 15 horas presenciais e decorrerá nos dias 19, 20 e 21 de setembro. Serão organizados momentos e espaços de partilha de experiências e trabalho produzido na lógica do trabalho colaborativo. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, com a preocupação da ligação aos contextos escolares e às vivências profissionais dos formandos, que apontem novos caminhos e metodologias que potenciem a melhoria das práticas. Nas sessões plenárias, a metodologia será a exposição, com auxílio de equipamento multimédia e/ou outro, promovendo sempre espaços de participação dos formandos. Numa lógica de partilha de conhecimentos e experiências, esta ação pretende estimular à reflexão sobre as dinâmicas de escrita, os desafios da edição e as representações da natureza humana, como o medo, na criatividade.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação. • Participação, discussão e reflexão nas sessões presenciais das propostas de trabalho. • Produção e apreciação de trabalho individual temático [esta reflexão deverá incidir quer sobre as sessões plenárias, analisadas de uma forma global, quer sobre os oficinas em que participou].

Modelo

Acreditação final na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

BETHENCOURT, F. (2023). Direitos Humanos. Fundação Francisco Manuel dos Santos. Portugal. XXI Governo Constitucional. (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. http://dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf RAMAL, A. C. (1998). “Linguagem oral: usos e formas” acedido no endereço da Internet: http://www.idprojectoseducacionais.com.br/artigos/linguagem%20oral_usos_e_formas.pdf , em 3 de Maio de 2024. SÁ, C. M.; LUNA, E.(2016) Transversalidade V: desenvolvimento da oralidade. Aveiro: Universidade de Aveiro. SÁ, Eduardo, (2003). A Vida não se Aprende nos Livros. Oficina do Livro.

Observações

Fundamentação da adequação dos formadores propostos: O formador proposto é responsável pela Coordenação da Rede de Bibliotecas Escolares dos Concelho de Ovar e Murtosa, nas áreas de influência deste CFAE. É responsável, desde 2015, pelo desenvolvimento de propostas formativas no âmbito do trabalho desenvolvido em rede pelas Bibliotecas Escolares, como é o caso deste Festival Literário, promovido pelo Município de Ovar e que já conta com 9 edições anteriores.

Cronograma

Formador

Patrícia Almeida Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Enquadramento

Vários estudos comprovam que os professores necessitam de apoio ativo para lidar com os desafios e o stress de sua profissão, bem como cuidar do seu bem-estar e saúde mental (Cefai, Simões,

Objetivos

- Promover o bem-estar dos docentes; - Aumentar a sua motivação, resiliência e sentido de eficácia; - Potenciar o autoconhecimento.

Conteúdos

1. Quais as competências socioemocionais como pontos chave para a gestão emocional e bem-estar; 2. Estratégias que potenciam o bem-estar e autocuidado; 3. Técnicas de mindfulness que potenciam o bem-estar.

Observações

Destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Cronograma

Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários