Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Universidade de Aveiro

Enquadramento

O Departamento de Educação e Psicologia, da Universidade de Aveiro (UA), promove o XI Simpósio de Organização e Gestão Escolar, subordinado ao tema “Futuro da Escola: desafios políticos e organizacionais”, que se realiza na UA nos dias 21 e 22 de novembro de 2024. O futuro da escola encontra-se num cruzamento de múltiplos desafios. A diversidade crescente das necessidades dos alunos requer uma abordagem flexível e inclusiva. Porém, as políticas educativas padecem frequentemente de ineficácia ou de subversão das suas intencionalidades. Os recursos limitados, a burocracia e a resistência à mudança podem restringir a capacidade das escolas de inovar e responder às demandas emergentes. Para além disso, a tecnologia está a reconfigurar o papel do educador e a influenciar dinâmicas pedagógicas e didáticas, exigindo uma transformação nos métodos de ensino tradicionais. A descentralização do poder educacional e a participação reforçada da comunidade podem ser cruciais para assegurar a relevância e o propósito das instituições escolares no futuro. Para lidar de forma harmoniosa com este novo cenário crescentemente complexo e desafiante, é essencial uma colaboração estreita entre governos a diferentes níveis, instituições educativas e a sociedade civil que permita enfrentar estes desafios e forjar um caminho rumo a um sistema escolar mais resiliente, adaptável e útil.

Objetivos

Proporcionar um conjunto alargado de oportunidades para que investigadores, académicos, estudantes, profissionais do setor educacional e outros possam partilhar ideias, experiências, resultados de investigação e reflexões que ajudem a clarificar os contornos do futuro da escola.

Conteúdos

Eixos temáticos: EIXO 1 – Profissão docente, inteligência artificial e ética EIXO 2 – Inclusão, multiculturalidade e fluxos migratórios EIXO 3 – Transições nos percursos académicos e profissionais EIXO 4 – Espaço público e espaço privado em educação EIXO 5 – Democratização da escola nos 50 anos do 25 de abril

Observações

As inscrições no XI Simpósio encontram-se abertas até ao próximo dia 11 de novembro em https://simposiooge.web.ua.pt/2024/. Todos os docentes interessados na certificação, após inscrição, devem manifestar esse interesse aquando da receção aos participantes no dia do evento.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Universidade de Aveiro

Enquadramento

O Departamento de Educação e Psicologia, da Universidade de Aveiro (UA), promove o XI Simpósio de Organização e Gestão Escolar, subordinado ao tema “Futuro da Escola: desafios políticos e organizacionais”, que se realiza na UA nos dias 21 e 22 de novembro de 2024. O futuro da escola encontra-se num cruzamento de múltiplos desafios. A diversidade crescente das necessidades dos alunos requer uma abordagem flexível e inclusiva. Porém, as políticas educativas padecem frequentemente de ineficácia ou de subversão das suas intencionalidades. Os recursos limitados, a burocracia e a resistência à mudança podem restringir a capacidade das escolas de inovar e responder às demandas emergentes. Para além disso, a tecnologia está a reconfigurar o papel do educador e a influenciar dinâmicas pedagógicas e didáticas, exigindo uma transformação nos métodos de ensino tradicionais. A descentralização do poder educacional e a participação reforçada da comunidade podem ser cruciais para assegurar a relevância e o propósito das instituições escolares no futuro. Para lidar de forma harmoniosa com este novo cenário crescentemente complexo e desafiante, é essencial uma colaboração estreita entre governos a diferentes níveis, instituições educativas e a sociedade civil que permita enfrentar estes desafios e forjar um caminho rumo a um sistema escolar mais resiliente, adaptável e útil.

Objetivos

Proporcionar um conjunto alargado de oportunidades para que investigadores, académicos, estudantes, profissionais do setor educacional e outros possam partilhar ideias, experiências, resultados de investigação e reflexões que ajudem a clarificar os contornos do futuro da escola.

Conteúdos

Eixos temáticos: EIXO 1 – Profissão docente, inteligência artificial e ética EIXO 2 – Inclusão, multiculturalidade e fluxos migratórios EIXO 3 – Transições nos percursos académicos e profissionais EIXO 4 – Espaço público e espaço privado em educação EIXO 5 – Democratização da escola nos 50 anos do 25 de abril

Observações

As inscrições no XI Simpósio encontram-se abertas até ao próximo dia 11 de novembro em https://simposiooge.web.ua.pt/2024/. Todos os docentes interessados na certificação, após inscrição, devem manifestar esse interesse aquando da receção aos participantes no dia do evento.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Numa sociedade cada vez mais diversa e complexa, torna-se particularmente interessante perceber até que ponto ouvir/ler histórias tem um impacto estruturante não só na literacia de leitura, mas também no desenvolvimento cognitivo e de competências socioemocionais nas crianças. Mais do que a quantidade, importa a qualidade dos livros e, sobretudo, a forma como a abordagem à história é feita. O uso da linguagem literária, o ritmo de leitura e a gestão das pausas, as expressões faciais e os tons de voz que se adota, bem como os movimentos corporais são fundamentais para que a criança se envolva e compreenda o que ouve. Quanto mais ricas forem a narrativa, a galeria de personagens e as ilustrações de um livro, maior será o potencial diálogo que se poderá estabelecer em seu torno. É a ligação que as crianças estabelecem com o(s) protagonista(s) da história que torna a leitura numa experiência emocional e afetiva com impacto e verdadeiramente [trans]formadora.

Objetivos

• Incentivar e estimular o gosto pela leitura; • Desenvolver a competência comunicativa; • Desenvolver o espírito crítico; • Estimular a sensibilidade, a criatividade e a imaginação introduzindo a canção como meio motivacional; • Potenciar o desenvolvimento afetivo, cognitivo e socioemocional, através da narração de histórias.

Conteúdos

• Técnicas de modulação de voz /respiração / ritmo / improviso; • Expressão facial, postura corporal e presença no espaço; • Seleção das histórias.

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória aponta para a necessidade de os alunos desenvolverem competências que lhes permita responder às exigências da sociedade atual, e do futuro, sendo a resolução de problemas, o pensamento critico, a colaboração, a comunicação, a criatividade e a utilização de tecnologias digitais consideradas competências essenciais para o século XXI. O envolvimento de alunos em atividades de pensamento computacional, programação e robótica oferece possibilidades de aprendizagem, tornando o processo mais criativo e atrativo, na medida em que os alunos se tornam parte ativa da aprendizagem. Assim, importa potenciar o desenvolvimento de competências de pensamento computacional, programação e robótica, desde a primeira infância, numa perspetiva de interação critica, criativa e de construção de conhecimento. Numa perspetiva de desenvolvimento profissional de docentes, estes devem ser apoiados na utilização eficaz das tecnologias digitais de forma a integrarem estratégias de pensamento computacional, programação e robótica num ambiente de ensino e aprendizagem contextualizado, integrando o currículo das várias áreas disciplinares.

Objetivos

. Proporcionar aos docentes a aquisição de competências de criação e adaptação de cenários de aprendizagem, com recurso à robótica educativa que conjuguem o ensino dos conteúdos curriculares e o desenvolvimento de projetos digitais (animações, histórias interativas, jogos e desafios associados à robótica). . Identificar os princípios do pensamento computacional, a sua compreensão e aplicação como meio e instrumento de ensino diferenciado. . Aplicar e integrar os conhecimentos e competências adquiridos sobre programação e competências digitais num projeto pedagógico, desenvolvendo perspetivas interdisciplinares num ambiente de ensino e aprendizagem contextualizado.

Conteúdos

. A importância do pensamento computacional na educação; . Projetos educativos na área da programação e robótica; . Funcionamento das linguagens básicas de programação; . Apresentação do ambiente computacional - Scratch Júnior; . Desenvolvimento de projetos com o Scratch Júnior; . Possibilidades de exploração em sala de aula; . Robótica - o raciocínio na resolução dos problemas e a lógica de utilização de robôs; . Ações necessárias para a realização de determinada tarefa com o robô; . Construção e montagem de cenários para utilização do robô.

Metodologias

Presencial: A formação assenta em sessões presenciais de cariz teórico, prático e de debate plenário, nomeadamente as seguintes: . Apresentações teóricas e/ou de exemplos pelas formadoras, acompanhadas de propostas de reflexão em grupos de trabalho; . Realização de trabalhos pelos formandos (materiais e cenários de aprendizagem para aplicação em contexto educativo); . Apresentação, reflexão e debate sobre a aplicação dos materiais produzidos; . Apresentação, reflexão e debate dos documentos elaborados; . Avaliação do trabalho desenvolvido. Trabalho Autónomo: Pretende-se que o trabalho autónomo seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos recursos educativos, numa lógica de investigação-ação. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico. Procederão à implementação dos recursos educativos em contexto real de aprendizagem, assim como à reflexão crítica sobre os resultados obtidos e sobre as mudanças que deverão ser adotadas.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. . Participação (30%). . Trabalho escrito individual, incluindo evidências pedagógicas realizadas (70%).

Bibliografia

Bibliografia fundamental . Ramos, J. L., R. G.,& Monginho, R. (2022). Introdução à programação, robótica e ao pensamento computacional na educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico necessidades de formação de educadores e professores (CIEP-UE). Centro de investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora. . Miranda-Pinto, Maribel; Pinto, Ricardo. (2019). Aprender com Robões - Livro de atividades, Guide Artes Gráficas. . Miranda-Pinto, Maribel; Monteiro, Ana F,; Osório, António J. (2017). Potencialidades e fragilidades de robôs para crianças em idade pré-escolar: 3 A 6 Anos. Revista Observatório, [S.I.], v. 3, n. 4, p. 302-330. . Pedro, A., Matos, J., Piedade, J., Dorotea, N. (2017). Probótica, Programação e Robótica no Ensino Básico, Linhas Orientadoras, Instituto da Educação da Universidade de Lisboa. . Jesus, C., Vasconcelos, J.B., Lima, R. (2016). Scratch r Kodu Iniciação à programação no ensino básico, FCA Editora de Informática.

Observações

As datas de início e fim são meramente indicativas. A disponibilização do calendário será feita em breve.

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Na busca do desenvolvimento de novas competências, e na preparação de indivíduos adaptados a uma sociedade em mudança, a Escola do presente deverá formar indivíduos qualificados em diversas áreas nomeadamente ao nível das áreas da Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática numa abordagem cada vez mais holística e de articulação curricular. Para tal, é necessário ter professores competentes e proficientes para que, de forma intencional e pedagogicamente adequada, consigam integrar a abordagem STEM, contemplando, ainda, a sua articulação com outras áreas, no que se designa por STEAM (Quigley et al., 2017; Yakman, 2012). Segundo os mesmos autores, o que distingue as duas abordagens é a inclusão intencional das artes na abordagem STEAM. Esta metodologia visa incentivar os alunos a participarem numa aprendizagem mais dinâmica e livre, permitindo trabalhar diferentes conteúdos, de diferentes áreas, simultaneamente, possibilitando que os mesmos adquiram novos conceitos de forma autónoma, construtiva e reflexiva, promovendo o desenvolvimento de competências essenciais, como comunicação, criatividade, colaboração e pensamento crítico. De acordo com Daugherty et al. (2014) esta abordagem integradora deve iniciar-se nos primeiros anos de escolaridade, o que vai ao encontro da articulação preconizada para o 1.o ciclo do ensino básico em Portugal.

Objetivos

● Dar continuidade à comunidade de prática de professores do 1o ciclo, de escolas do espectro de ação dos três CCTIC e 3 Centros de Formação, com diferentes experiências e com foco nas questões da integração curricular das Tecnologias Digitais; ● Planear, desenvolver e avaliar recursos e ferramentas digitais que integrem estratégias pedagógicas inovadoras, o pensamento computacional e a robótica; ● Planear, implementar e avaliar atividades/projetos interdisciplinares nas áreas STEAM, que promovam o envolvimento, o pensamento crítico, a criatividade, a colaboração e a resolução de problemas do mundo real; ● Refletir sobre as potencialidades das tecnologias emergentes nas aprendizagens do 1o ciclo e implementação em contexto; ● Partilhar e discutir criticamente a implementação de atividades e/ou projetos desenvolvidos em sala de aula; ● Divulgar o trabalho realizado; ● Partilhar reflexões e trabalhos realizados em Encontros de Professores; ● Alargar a comunidade a outros professores.

Conteúdos

1.o Módulo – Comunidades de prática (2 horas): ● Apresentação da Oficina de Formação; ● Apresentação dos membros da comunidade e partilha de experiências profissionais e reflexões sobre utilização das Tecnologias Digitais (DT), em contexto de sala de aula; ● Reflexão em torno do conceito de Comunidades de Prática e organização da mesma (o que se pretende, como poderá funcionar, objetivos a curto e longo prazo). 2.o Módulo – Gestão flexível do currículo e Interdisciplinaridade (4 horas): ● Abordagem aos conceitos de gestão flexível do currículo e interdisciplinaridade; ● Apresentação de projetos baseados nos conceitos apresentados; ● Planeamento de unidades didáticas e construção de recursos para o 1.o ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre a autonomia, flexibilidade curricular e interdisciplinaridade, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 3.o Módulo – Abordagem STEAM (8 horas): ● Abordagem ao conceito de STEAM; ● Apresentação de projetos baseados no conceito apresentado; ● Planeamento de unidades didáticas e construção de recursos para o 1.o ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre a abordagem STEAM, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 4.o Módulo – Recursos Educativos Digitais (8 horas) ● Abordagem ao conceito de Recursos Educativos Digitais (RED e REDA); ● Apresentação de repositórios e plataformas existentes baseados no conceito de STEAM; ● Seleção, avaliação e organização de recursos educativos digitais para atividades de desenvolvimento curricular; ● Elaboração de unidades didáticas e recursos para o 1.o ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre os RED, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 5.o Módulo – Avaliação (3 horas): ● Espaço de balanço e reflexão

Metodologias

Presencial: Uma vez que a comunidade de prática de professores do 1.o ciclo é composta por docentes da área de influência do CCTIC-ESE/IPS, CCTIC/UA e CCTIC - ESE/IPV, afastados muitos quilómetros entre si, a oficina de formação terá de funcionar em regime de b-learning. As sessões terão uma periodicidade mensal e serão orientadas para: 1. debate e reflexão em torno de documentos oficiais (PASEO, Aprendizagens Essenciais, DL 55/2018) e textos académicos; 2. trabalho prático a partir das experiências de todos os formandos tendo em vista o planeamento e a construção de diferentes recursos para o 1.o ciclo, onde as diferentes temáticas abordadas terão um papel central. Todas as sessões serão apoiadas por um espaço online de apoio à formação, nomeadamente com recurso à plataforma Moodle. Trabalho autónomo: 1. Aprofundamento dos conteúdos da formação. 2. Produção de materiais e recursos didáticos (trabalho de grupo). 3. Intervenção pedagógica. 4. Reflexão individual sobre a intervenção pedagógica realizada.

Avaliação

Critérios de avaliação baseados no desempenho dos formandos nas sessões presenciais e no trabalho autónomo, a saber: •Participação nas sessões presenciais (participação regular, pertinente e construtiva em todas as tarefas, revelando empenho no processo formativo e na integração no grupo/turma). •Trabalho realizado (reflexibilidade, rigor, adequação, coerência e reflexão crítica e pertinente). •Reflexão crítica individual sobre o modo como a oficina pode contribuir para melhorar as aprendizagens dos alunos e para o desenvolvimento profissional e pessoal do professor formando. Aprovação: Número mínimo de horas presenciais previstas na legislação em vigor (correspondente a 2/3 das presenças). Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Daugherty, M. K., Carter, V. and Swagerty, L. (2014). Elementary STEM education: The future for technology and engineering education? The Journal of STEM Teacher Education, vol. 49, n. 1, pp. 45– 56. Dejarnette, N. K. (2012). America’s children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering, and math) initiatives. Education, vol. 133, n. 1, pp. 77–84. Loureiro, A., Vaz, C., Rodrigues, M.R., Antunes, P., & Loureiro, M. J. (2009). Factores Críticos de Sucesso em Comunidades de prática de Professores Online. In P. Dias & A. Osório (Eds.), Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2009 (pp. 1069-1084). Miranda-Pinto, M., Osório, A.J. (2009). Liderança em Comunidades de Prática Online – Estratégias e Dinâmicas na @rcaComum. Revista ANALES da Universidad Metropolitana de Caracas, 2009. Vol. 9, No 1, (pp. 47-65). http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales9.1/documentos/pag-47.pdf. Quigley, C. F., Herro, D. and Jamil, F. M. (2017). Developing a conceptual model of STEAM teaching practices. School Science and Mathematics, vol. 117, n. 1–2, pp. 1–12. https://doi.org/10.1111/ssm.12201

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.o 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.o 54/2018, DL n.o 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: . os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; . a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; . o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; . a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; . a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas: • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula: • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem: • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A essência do Festival Literário de Ovar é a valorização da escrita e da leitura. Esta iniciativa do Município de Ovar, concretizada desde 2015, procura aproximar os interessados, nomeadamente estimulando a participação e formação dos docentes através do contacto com os autores (escritores e ilustradores), mediadores de leitura e interessados pelas letras. Acredita-se que a melhoria do conhecimento literário apresenta grandes vantagens pedagógicas e formativas na aprendizagem e formação de cidadãos ativos e críticos. A realização de debates, a partilha e apresentação de obras literárias e toda a componente formativa, concretizada em oficinas, apresentação de livros e tertúlias, constituem um reforço de articulação com a missão das bibliotecas, nomeadamente as escolares e municipais, no estímulo aos valores da da arte e das letras.

Objetivos

Estimular o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes, aprofundando o conhecimento de textos literários e das formas de os promover na prática letiva e na biblioteca escolar. Promover atividades criativas, centradas na palavra escrita e na criatividade ilustrada. Estimular a arte de contar pelo jogo poético e pela teia narrativa. Procurar nos textos e nas ilustrações o tempo, o lugar do livro, a valência da leitura no processo educativo ao longo da vida. Refletir sobre a escrita de textos científicos. Promover uma reflexão sobre o papel da edição e os desafios no tempo atual.

Conteúdos

A formação englobará sessões teóricas/práticas e sessões em grupos de temática especializada, com a presença de especialistas convidados, de acordo com a seguinte temáticas: . a escrita criativa; . a escrita e a oralidade na biblioteca escolar; . a escrita de textos científicos; . o jogo poético e a teia narrativa; . o papel da edição.

Metodologias

Esta ação de formação será organizada em tertúlias, conferências e oficinas com duração de 15 horas presenciais e decorrerá nos dias 19, 20 e 21 de setembro. Serão organizados momentos e espaços de partilha de experiências e trabalho produzido na lógica do trabalho colaborativo. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, com a preocupação da ligação aos contextos escolares e às vivências profissionais dos formandos, que apontem novos caminhos e metodologias que potenciem a melhoria das práticas. Nas sessões plenárias, a metodologia será a exposição, com auxílio de equipamento multimédia e/ou outro, promovendo sempre espaços de participação dos formandos. Numa lógica de partilha de conhecimentos e experiências, esta ação pretende estimular à reflexão sobre as dinâmicas de escrita, os desafios da edição e as representações da natureza humana, como o medo, na criatividade.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação. • Participação, discussão e reflexão nas sessões presenciais das propostas de trabalho. • Produção e apreciação de trabalho individual temático [esta reflexão deverá incidir quer sobre as sessões plenárias, analisadas de uma forma global, quer sobre os oficinas em que participou].

Modelo

Acreditação final na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

BETHENCOURT, F. (2023). Direitos Humanos. Fundação Francisco Manuel dos Santos. Portugal. XXI Governo Constitucional. (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. http://dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf RAMAL, A. C. (1998). “Linguagem oral: usos e formas” acedido no endereço da Internet: http://www.idprojectoseducacionais.com.br/artigos/linguagem%20oral_usos_e_formas.pdf , em 3 de Maio de 2024. SÁ, C. M.; LUNA, E.(2016) Transversalidade V: desenvolvimento da oralidade. Aveiro: Universidade de Aveiro. SÁ, Eduardo, (2003). A Vida não se Aprende nos Livros. Oficina do Livro.

Observações

Fundamentação da adequação dos formadores propostos: O formador proposto é responsável pela Coordenação da Rede de Bibliotecas Escolares dos Concelho de Ovar e Murtosa, nas áreas de influência deste CFAE. É responsável, desde 2015, pelo desenvolvimento de propostas formativas no âmbito do trabalho desenvolvido em rede pelas Bibliotecas Escolares, como é o caso deste Festival Literário, promovido pelo Município de Ovar e que já conta com 9 edições anteriores.

Cronograma

Formador

Patrícia Almeida Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Enquadramento

Vários estudos comprovam que os professores necessitam de apoio ativo para lidar com os desafios e o stress de sua profissão, bem como cuidar do seu bem-estar e saúde mental (Cefai, Simões,

Objetivos

- Promover o bem-estar dos docentes; - Aumentar a sua motivação, resiliência e sentido de eficácia; - Potenciar o autoconhecimento.

Conteúdos

1. Quais as competências socioemocionais como pontos chave para a gestão emocional e bem-estar; 2. Estratégias que potenciam o bem-estar e autocuidado; 3. Técnicas de mindfulness que potenciam o bem-estar.

Observações

Destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Cronograma

Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ovar Sul

Enquadramento

Uma vez que, no presente ano letivo, houve uma grande mobilidade de docentes e muitos dos colocados no Agrupamento de Escolas de Ovar Sul nunca tiveram contacto com o Microsoft Teams, plataforma institucional de trabalho deste agrupamento, achou-se pertinente dotar esses docentes de conhecimentos básicos para trabalhar com esta ferramenta. Pretende-se uma abordagem muito prática, eficaz e interativa das potencialidades da plataforma Microsoft Teams, munindo os participantes dos conhecimentos necessários para uma exploração eficaz e autónoma da plataforma.

Objetivos

È objetivo da formação dotar os formandos de conhecimentos do funcionamento do Microsoft Teams e da capacidade de trabalho colaborativo, partilha e funcionamento de equipas. Pretende-se ainda demonstrar as funcionalidades da videoconferência (reuniões e webinares) e de aplicações como o Forms, Onedrive e Intuitivo integrados no funcionamento do Teams.

Conteúdos

- Microsoft Teams - funcionamento da aplicação; - Trabalho colaborativo; - Marcação de reuniões no calendário ou adesão a reuniões e funcionalidades enquanto decorrem; - Funcionamento de equipas; - Integração do Teams

Observações

Destinada a docentes do Agrupamento de Escolas de Ovar

Cronograma

Formador

Filipa Palha

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Enquadramento

A OMS define saúde mental como um estado de bem-estar no qual o individuo percebe o seu próprio potencial, é capaz de lidar com o stress normal da vida, trabalhar de forma produtiva e frutífera e contribuir para a sua comunidade. A investigação revela que os agentes escolares são um grupo vulnerável ao stress laboral (Saakvitne et al., 2000). Estudos em contexto nacional dão conta que 55% dos professores experienciam níveis significativos a elevados de stress profissional (Reisa, et al. 2018). Se este era já um cenário crítico, a vivência da pandemia veio agravá-lo, sendo que conclusões do estudo “Saúde Psicológica e Bem-estar”, do ME indicam que “pelo menos metade dos professores acusa sinal de sofrimento psicológico em pelo menos uma das medidas consideradas” (ME, 2022, p. iv). Torna-se fundamental ter em conta o Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde, que ressalva a importância de promover a literacia em saúde, promover atitudes e valores que suportem comportamentos saudáveis e criar condições para uma Escola Promotora de Saúde (EPS), capacitando os docentes para o conceito global de saúde e doença mental e desenvolver conhecimentos que respondam em contexto escolar aos sinais e sintomas de sofrimento psicológico e/ou doença mental. Como no Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde e no Referencial de Educação para a Saúde do ME, dando corpo ao que a OMS definiu como EPS “uma escola que fortalece sistematicamente a sua capacidade de criar um ambiente saudável para a aprendizagem. A EPS é, assim, um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar (...) experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde”, a mental incluída.

Objetivos

Discutir a importância da promoção e educação para a saúde em contexto escolar; Conhecer os objetivos e importância da saúde mental em contexto escolar; Compreender conceitos básicos sobre a evolução do sofrimento psicológico; Conhecer conceitos básicos relativos à identificação e caracterização de diferentes quadros psicopatológicos; Desenvolver competências de observação e comunicação interpessoal com pessoas em sofrimento psicológico; Identificar diferentes respostas de cuidados de saúde mental adequados às necessidades de pessoas em sofrimento psicológico; Delinear estratégias colaborativas de atuação em contexto e para o contexto.

Conteúdos

1. SAÚDE E SAÚDE MENTAL 1.1. Sofrimento psicológico e doença mental/ psiquiátrica 1.2. Origem da Doença Mental 1.3. O modelo de vulnerabilidade-stress 1.4. O continuum da Saúde Mental 2. PROBLEMAS DE SAÚDE MENTAL 2.1. Perturbações de Ansiedade 2.2. Perturbações Depressivas 2.3. Perturbações Bipolares 2.4. Perturbações do Espectro da Esquizofrenia 2.5. Perturbações do Comportamento Alimentar 2.6. Dependências 3. O IMPACTO DAS DOENÇAS MENTAIS 3.1. A importância da saúde mental no exercício da profissão de professor 3.2. Desafios à saúde mental do exercício da profissão de professor 4. COMPETÊNCIAS DE PRIMEIROS SOCORROS 4.1. Aprender 4.2. Parar 4.3. Olhar 4.4. Escutar 4.5. Apoiar 4.5.1. Onde obter apoio e quais as diferentes tipologias? 4.6. Recuperar 5. COMPETÊNCIAS DE AUTO-AJUDA 5.1. Estratégias contextualizadas para selecionar e adaptar formas de atuação com base em evidência de modo a corresponderem às necessidades identificadas em contexto e para o contexto.

Metodologias

O curso foi organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, através de sessões presenciais e de sessões online, com recurso a uma plataforma de e-learning, de acordo com as especificações e os standards de e-learning. Inter-relacionando as sessões presenciais, as sessões online estarão sempre disponíveis, podendo o formando aceder aos conteúdos a qualquer hora e em qualquer lugar, de acordo com a sua disponibilidade, disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: Sessões presenciais em que são apresentados/discutidos os temas inter-relacionando com as sessões online e vice-versa Sessões online síncronas através de videoconferências, chats, entre outros. Esta modalidade tem a vantagem de se poderem realizar sessões em tempo real, seja qual for o local em que o formando se encontre. Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a proatividade, formulando perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.o 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação nas sessões, bem como em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de uma de reflexão crítica (individual), que aborde os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas.

Modelo

A avaliação presencial ou por videoconferência, irá incluir a presença e a participação dos formandos nas atividades propostas, nomeadamente em debates de reflexão conjunta. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas: 1. Saúde e saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 2. Problemas de saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 3. O impacto das doenças mentais 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 4. Competências de primeiros socorros 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 5. Saúde mental na escola: pensar o presente; projetar o futuro 5h (3 h presenciais + 2h assíncronas)

Bibliografia

Carvalho, A. et al (2019). Saúde Mental em Saúde Escolar. Manual para a Promoção de Aprendizagens Socioemocionais em Meio Escolar. DGS. Disponível em http://aeesgueira.edu.pt/attachments/article/47/826_DGS_Manual_Saúde_Mental_em_Saúde_Escolar.pdf] DGE, 2014. Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES). Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/papes_doc.pdf DGEEC, 2022. Relatório do estudo “Observatório Escolar: Monitorização e Ação | Saúde Psicológica e Bem-estar. Disponível em https://www.dgeec.mec.pt/np4/1357.html Reis, S., Gomes, A.R., & Simães, C. (2018). Stress e burnout em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva. Psicologia, Saúde & Doenças, 19(2), 208-221. doi: http://dx.doi.org/10.15309/18psd190204. WHO, 2022. Health Promoting Schools. Disponível em https://www.who.int/health-topics/health-promoting-schools#tab=tab_1

Observações

A ação é destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Cronograma

Formador

Helena Sofia Morais Lopes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Ovar

Enquadramento

Oficina 1: Elogio da escrita como um inutensílio (9h às 11h00) e Oficina 2: Histórias Endiabradas (11h00 às 13h00) - A importância da escrita, partindo da premissa que “a literatura – como o a filosofia e arte – não serve para nada, mas que sem ela o pensamento crítico não é possível”; - Valorização da escrita criativa como promotora do desenvolvimento do gosto e hábitos de escrita, por parte dos formandos. - Valorização do ato de contar histórias com recurso a artes expressivas e performativas - Promoção do ato de contar/ouvir histórias com o objetivo de desenvolver várias competências e habilidades nos alunos.

Objetivos

Oficina 1 • Repensar estratégias estimuladoras da criatividade e desbloqueio de emoções no processo de escrita; • Partir de ferramentas promotoras da escrita criativa para o desenvolvimento de habilidades de escrita no seu sentido mais amplo; • Contactar com novas experiências de promoção do gosto pela escrita e sua utilidade como forma de expressão. Oficina 2 • Contactar com novas experiências de promoção do gosto pela audição e conto de histórias; • Dinamizar atividades diversificadas a partir do ato de contar/ouvir histórias; • Criar ambientes que acolham as histórias e os ouvintes.

Conteúdos

Oficina 1 • Estratégias de escrita criativa; • Associação do ato de escrita à liberdade de expressão; • Desafios de escrita como metodologia útil a uma redação gradualmente mais fluente e competente. Oficina 2 • Estratégias motivadoras para contar histórias e captar a atenção/interesse do outro; • Dar vida às palavras através da voz e do corpo; • As histórias como forma de estimular criatividade e formas de expressão.

Bibliografia

Oficina 1 SANTOS, Margarida Fonseca (2019). Razões para escrever. Nósnalinha. Oficina 2 BUSATTO, C. (2011). Contar e Encantar: pequenos segredos da narrativa. Petrópolis: Editora Vozes.

Cronograma

Formador

Helena Sofia Morais Lopes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Ovar

Enquadramento

- A importância de uma pedagogia criativa para estimular o desenvolvimento de cidadãos críticos e interventivos; - Repensar estratégias de intervenção que valorizem o sentido crítico e criativo dos alunos.

Objetivos

• Descobrir novas possibilidades de potenciar o sentido de reflexão nos alunos; • Delinear estratégias auxiliadores do passar do pensamento ao papel/ação; • Repensar atividades promotoras do desenvolvimento do sentido refletido e criativo.

Conteúdos

• Reflexões internas que despertem a criatividade; • Cinema associado aos conceitos que surgem das reflexões e chuva de ideias; • Sentido estético e criativo relacionado com o cinema/curtas-metragens.

Bibliografia

BÉDARD, Nicole (2000). Como interpretar os desenhos das crianças. Edições CETOP, Mem Martin. BRESSON, Robert (1975). Notas sobre o cinematógrafo. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Helena Sofia Morais Lopes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Ovar

Enquadramento

- A valorização da imagem, na atualidade, como forma de expressão e criatividade; - A importância de educar para um sentido estético apurado, atuando como catalisador do pensamento artístico e abstrato.

Objetivos

• Despertar o interesse pelas histórias contadas a partir da imagem ou com base na imagem; • Estimular para o sentido estético da imagem e sua importância na motivação para a leitura e escrita; • Repensar estratégias para o desenvolvimento do pensamento artístico e abstrato.

Conteúdos

• Narrativa visual; • Sentido estético; • Pensamento artístico e abstrato.

Bibliografia

RAMOS, Ana Margarida (2023). Livro-objeto. Edições Humus.

Cronograma

Formador

Filipa Palha

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar e Agrupamento de Escolas de Esmoriz

Enquadramento

A formação dos agentes educativos, nomeadamente do pessoal não docente é de extrema relevância e importância uma vez que o seu papel é essencial no desenvolvimento infantil em contexto escolar. Os assistentes operacionais contribuem para o bem-estar e funcionamento das escolas e têm uma intervenção de proximidade com a comunidade escolar, em particular as crianças e jovens, e são elementos-chave para a promoção e desenvolvimento de competências de resolução de conflitos e gestão emocional em contexto escolar, nomeadamente nos intervalos. Após a pandemia, regista-se um aumento significativo de dificuldades na gestão emocional e comportamental dos alunos em diferentes contextos dentro da escola assim como maior número de problemas de saúde mental entre os alunos, desta forma é urgente o desenvolvimento e aperfeiçoamento de competências necessárias no pessoal não docente, de forma a permitir a implementação de estratégias diferenciadas e inovadoras na comunicação e gestão dos alunos, com vista ao aprofundamento e atualização das práticas que visam o redobrar da atenção para as realidades escolares sempre em mudança. Pretende-se essencialmente que os assistentes técnicos/operacionais desenvolvam as suas competências profissionais na comunicação e relação com os alunos, acompanhando o desenvolvimento e necessidades dos mesmos.

Objetivos

Promover a reflexão e conhecimento acerca da gestão emocional na infância e adolescência. Promover competências de regulação emocional e comportamental, no próprio e nos alunos. Desenvolver um estilo de comunicação e liderança assertivo na relação com a comunidade escolar. Promover o estabelecimento de regras e limites eficazes. Promover maior reflexão nas dinâmicas relacionais. Desenvolver competências de gestão de conflitos. Promover a literacia em Saúde Mental.

Conteúdos

1. Educação e Gestão Emocional 2. Comunicação e Liderança 3. Educação Positiva 4. Resolução de Conflitos 5. Literacia em Saúde Mental

Avaliação

Questionário

Bibliografia

Direção Geral da Educação & Direção Geral da Saúde. (2017). Referencial de Educação para a Saúde. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/referencial_educacao_saude_vf_junho2017.pdf Weare, K. (2015). What works in promoting social and emotional well-being and responding to mental health problems in schools? London: Partnership for Well-being and Mental Health in Schools. Webster-Stratton, C. (2017). Como promover as competências emocionais e sociais das crianças. Braga: Psiquilíbrios Edições

Cronograma

Formador

Elsa de Jesus Jorge Ramos

Laura Isabel Silva Maria

Maria da Piedade Carvalho da Silva

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O eTwinning é uma comunidade de escolas europeias que privilegia a colaboração entre professores e alunos de diferentes países através do desenvolvimento de projetos, troca de experiências e aprendizagem mútua. A ação de formação “O eTwinning vai à Escola” constitui-se como um curso em formato blended learning que visa, deste modo, oferecer diferentes oportunidades para o desenvolvimento de competências dos professores, tanto no que respeita à mudança de metodologia de trabalho na sala de aula, como à integração do digital em contexto de aprendizagem. O relatório da UNESCO (2018) ressalta a importância vital de os professores, através de formação contínua, adquirirem competências que lhes permitam educar os alunos da era digital, pelo que, através deste curso, preconiza-se a apresentação e idealização de cenários de aprendizagem ativa, com vista a uma implementação mais efetiva e consolidada, do digital, em espaço de sala de aula. A par do referido, este curso permite, também, explorar as vertentes do trabalho de projeto e do trabalho cooperativo e colaborativo, tão necessárias para colocar em prática o preconizado no "Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória".

Objetivos

Este curso tem como objetivos: ● Preparar os professores para lidar com as mudanças e desafios da era digital. ● Encorajar o uso da metodologia de trabalho de projeto. ● Desenvolver competências de liderança, trabalho em equipa, resolução de problemas e comunicação. ● Promover a inclusão e a diversidade, bem como a compreensão e o respeito mútuo. ● Fomentar o uso seguro e responsável da Internet. ● Ajudar os alunos a desenvolver a sua autoconfiança e autoestima. ● Melhorar as competências de pesquisa, análise e interpretação de dados. ● Estimular a criatividade e a capacidade de encontrar soluções inovadoras para problemas. ● Estabelecer ligações entre a vida escolar e a vida no mundo real. ● Aumentar a consciência dos alunos sobre o uso de recursos digitais e tecnológicos na educação.

Conteúdos

1. CONTEÚDOS DA ACÇÃO (Descriminando, na medida do possível, o número de horas de formação relativo a cada componente) 3000 Sessão presencial (7 horas): ● Apresentação da ação na modalidade de Curso, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação. ● Sessão plenária: “O que é a ESEP/o eTwinning: da planificação ao desenvolvimento de um projeto”. ● Mesa Redonda: “Partilha de práticas sobre o trabalho colaborativo entre escolas europeias”, seguida de debate. ● Sessão plenária: “Cidadania Digital”. ● Mesa Redonda: “Aprendizagens que inspiram” (divulgação projetos ERTE). ● Divulgação da “Academia Júnior eTwinning”. Sessões síncronas (8 horas): • Descobrir a ESEP /explorar o eTwinning. Funcionalidades do espaço pessoal Passos a seguir para estabelecer parcerias eTwinning • Dinamizar o TwinSpace. Potencialidades do espaço Organização, gestão e dinamização • Planificação de um projeto eTwinning. Planificação colaborativa de um projeto eTwinning • Ferramentas digitais: da teoria à prática. Exemplos de ferramentas digitais que podem ter utilidade no desenvolvimento de projetos eTwinning. Inclusão no TwinSpace dos produtos construídos com ferramentas digitais.

Metodologias

O curso de formação irá decorrer na modalidade de Blended Learning com 1 sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas de trabalho conjunto, distribuídos em 7 horas presenciais e 8 horas não presenciais síncronas. Nas sessões de trabalho em regime não presencial, os formandos serão convidados a estar presentes numa sala de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar. Com o intuito de aumentar a envolvência dos formandos com a plataforma eTwinning, todos os recursos serão colocados num projeto criado para o efeito e as atividades organizadas nesse mesmo local. No final da formação, será solicitado aos formandos a construção de um relatório que espelhe o seu percurso e as suas experiências de desenvolvimento profissional, vividas ao longo da formação.

Avaliação

Qualidade das intervenções no fórum criado no âmbito do projeto de apoio à formação Interações múltiplas no referido fórum Relevância pedagógica da planificação de projeto elaborada Relatório de reflexão crítica final A avaliação final será quantitativa de acordo com a carta circular CCPFC 3/2007 expressa na escala: Insuficiente –1 a 4,9 Regular – 5 a 6,4 Bom – 6,5 a 7,9 Muito Bom Bom – 8 a 8,9 Excelente – 9 a 10.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047 Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized. Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf. OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.

Cronograma

Formador

Carla Adelina Amaral da Conceição

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esmoriz/Ovar Norte

Enquadramento

A ação de formação surge no sentido de fortalecer as competências socioemocionais das educadoras de infância, aumentar a sua resiliência, promover o seu bem-estar e por consequência, impactar positivamente no desenvolvimento socioemocional das crianças. Além disso, pretende-se que a formação contribua para melhorar o ambiente escolar, tornando-o mais saudável e positivo.

Objetivos

A capacitação em gestão emocional para educadoras visa alcançar diversos objetivos, como desenvolver a inteligência emocional das educadoras, promover o autoconhecimento, a autorregulação emocional, melhorar as competências de comunicação, aprimorar a empatia e as relações com as crianças e entre colegas. Pretende-se promover a consciência emocional das educadoras, permitindo uma abordagem mai sensível às necessidades emocionais das crianças.

Conteúdos

1. Inteligência emocional - autoconhecimento e desenvolvimento da autorregulação emocional 2. Competências socioemocionais - domínios do modelo CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) 3. Empatia - estratégias para cultivar empatia nas relações interpessoais 4. Comunicação efetiva - escuta ativa e expressão assertiva de sentimentos e ideias 5. Resiliência - promoçao da resiliência pessoal e profissional 6. Atividades e estratégias de promoção de competências socioemocionais

Observações

Ação destinada a Docentes do Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar norte

Cronograma

Formador

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Competências TIC da Universidade de Aveiro - ccTICua , Câmara Municipal de Ovar e Centro de Formação Intermunicipal Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O Encontro PIC.TIC realiza-se anualmente desde 2016. Tem como principal objetivo promover um encontro anual de professores, sobretudo os do 1.º CEB e Educadores de Infância, em torno do aprofundamento de conhecimentos nas áreas da criatividade, programação, gamificação, narrativas digitais e animação com as TIC. Do ponto de vista mais operativo, este encontro permite a criação de um espaço estimulante de partilha e debate, para intercâmbio de ideias e realidades relacionadas com o seu quotidiano nas escolas, assim como a possibilidade de propiciar aos participantes novas experiências com o digital para acompanhar a evolução nesta área e poder potenciar novas práticas educativas. Tendo sempre presente a preocupação com a cidadania digital e a educação para a utilização consciente e esclarecida da internet, nestes encontros são abordados temas como, por exemplo, as tecnologias emergentes como a realidade virtual, aumentada e Inteligência artificial.

Objetivos

Promover um encontro anual de professores, sobretudo os do 1.º CEB e Educadores de Infância, em torno do aprofundamento de conhecimentos nas áreas da criatividade, programação, gamificação, narrativas digitais e animação com as TIC.

Conteúdos

• Recursos educativos digitais com Vidnoz AI; • Robótica educativa com o robô VinciBot; • Criação de Cenários de Aprendizagem com recurso à ferramenta CAMEE; • A compreensão de histórias com recurso a robôs em alunos com necessidades educativas especiais; • Utilização de ferramentas de IA em contexto educativo; • A robótica educativa no ensino básico (1.º e 2.º CEB); • Práticas de avaliação com suporte digital - intuitivo.pt; • Laboratório dos Sentidos; • Integração da IA nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico; • Google Earth; • Recursos híbridos para o desenvolvimento do pensamento computacional na Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico; • Atividades de programação e robótica com Micro:Bit e robot Maqueen; • Desenvolvimento de jogos pedagógicos com Scratch; • Criar histórias e jogos com o OctoStudio; • Robótica e Matemática: Robô desenhador em tarefas de Geometria no plano.

Metodologias

Conferência principal Sessões paralelas de workshops

Observações

A participação no evento implica registo e inscrição obrigatória, estando o evento limitado a 150 participantes. A emissão do certificado da ACD é gratuita, mas a participação no evento tem o valor de 8€ . A participação inclui acesso à conferência principal, participação em 3 workshops, disponibilização de materiais, 2 coffee breaks e almoço na cantina da escola. Os participantes devem, no ato da inscrição na ACD, proceder ao pagamento - através de transferência bancária - e enviar comprovativo da transferência para info@cfiemo.pt com conhecimento a contabilidade@aeovar.pt. Sobre a transferência bancária: registar nome completo e a referência PIC-TIC OVAR 2024. IBAN para transferência Bancária PT50 0035 0573 00021131431 27

Cronograma

Formador

Susana Márcia da Graça Senos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O Encontro PIC.TIC (Pré conferência) realiza-se anualmente desde 2016. Tem como principal objetivo promover um encontro anual de professores, sobretudo os do 1.º CEB e Educadores de Infância, em torno do aprofundamento de conhecimentos nas áreas da criatividade, programação, gamificação, narrativas digitais e animação com as TIC. Do ponto de vista mais operativo, este encontro permite a criação de um espaço estimulante de partilha e debate, para intercâmbio de ideias e realidades relacionadas com o seu quotidiano nas escolas, assim como a possibilidade de propiciar aos participantes novas experiências com o digital para acompanhar a evolução nesta área e poder potenciar novas práticas educativas. Tendo sempre presente a preocupação com a cidadania digital e a educação para a utilização consciente e esclarecida da internet, nestes encontros são abordados temas como, por exemplo, as tecnologias emergentes como a realidade virtual, aumentada e Inteligência artificial.

Objetivos

Promover um encontro anual de professores, sobretudo os do 1.º CEB e Educadores de Infância, em torno do aprofundamento de conhecimentos nas áreas da criatividade, programação, gamificação, narrativas digitais e animação com as TIC.

Conteúdos

Laboratórios de Educação Digital (LED) A Era da Inteligência Artificial

Metodologias

1 Sessão prática de partilha sobre os LED no âmbito da inovação educativa e pedagógica, o desenvolvimento de competências digitais, bem como a promoção da recuperação das aprendizagens, no âmbito do definido no Plano 21|23 Escola+, Eixo "Ensinar e Aprender", domínio +Recursos Educativos, sobre a ação específica "Recuperar com o Digital”. 1 Sessão prática de partilha sobre a utilização de ferramentas de IA em contexto educativo (1h30min)

Cronograma

Formador

Filipa Palha

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Enquadramento

A OMS define saúde mental como um estado de bem-estar no qual o individuo percebe o seu próprio potencial, é capaz de lidar com o stress normal da vida, trabalhar de forma produtiva e frutífera e contribuir para a sua comunidade. A investigação revela que os agentes escolares são um grupo vulnerável ao stress laboral (Saakvitne et al., 2000). Estudos em contexto nacional dão conta que 55% dos professores experienciam níveis significativos a elevados de stress profissional (Reisa, et al. 2018). Se este era já um cenário crítico, a vivência da pandemia veio agravá-lo, sendo que conclusões do estudo “Saúde Psicológica e Bem-estar”, do ME indicam que “pelo menos metade dos professores acusa sinal de sofrimento psicológico em pelo menos uma das medidas consideradas” (ME, 2022, p. iv). Torna-se fundamental ter em conta o Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde, que ressalva a importância de promover a literacia em saúde, promover atitudes e valores que suportem comportamentos saudáveis e criar condições para uma Escola Promotora de Saúde (EPS), capacitando os docentes para o conceito global de saúde e doença mental e desenvolver conhecimentos que respondam em contexto escolar aos sinais e sintomas de sofrimento psicológico e/ou doença mental. Como no Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde e no Referencial de Educação para a Saúde do ME, dando corpo ao que a OMS definiu como EPS “uma escola que fortalece sistematicamente a sua capacidade de criar um ambiente saudável para a aprendizagem. A EPS é, assim, um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar (...) experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde”, a mental incluída.

Objetivos

Discutir a importância da promoção e educação para a saúde em contexto escolar; Conhecer os objetivos e importância da saúde mental em contexto escolar; Compreender conceitos básicos sobre a evolução do sofrimento psicológico; Conhecer conceitos básicos relativos à identificação e caracterização de diferentes quadros psicopatológicos; Desenvolver competências de observação e comunicação interpessoal com pessoas em sofrimento psicológico; Identificar diferentes respostas de cuidados de saúde mental adequados às necessidades de pessoas em sofrimento psicológico; Delinear estratégias colaborativas de atuação em contexto e para o contexto.

Conteúdos

1. SAÚDE E SAÚDE MENTAL 1.1. Sofrimento psicológico e doença mental/ psiquiátrica 1.2. Origem da Doença Mental 1.3. O modelo de vulnerabilidade-stress 1.4. O continuum da Saúde Mental 2. PROBLEMAS DE SAÚDE MENTAL 2.1. Perturbações de Ansiedade 2.2. Perturbações Depressivas 2.3. Perturbações Bipolares 2.4. Perturbações do Espectro da Esquizofrenia 2.5. Perturbações do Comportamento Alimentar 2.6. Dependências 3. O IMPACTO DAS DOENÇAS MENTAIS 3.1. A importância da saúde mental no exercício da profissão de professor 3.2. Desafios à saúde mental do exercício da profissão de professor 4. COMPETÊNCIAS DE PRIMEIROS SOCORROS 4.1. Aprender 4.2. Parar 4.3. Olhar 4.4. Escutar 4.5. Apoiar 4.5.1. Onde obter apoio e quais as diferentes tipologias? 4.6. Recuperar 5. COMPETÊNCIAS DE AUTO-AJUDA 5.1. Estratégias contextualizadas para selecionar e adaptar formas de atuação com base em evidência de modo a corresponderem às necessidades identificadas em contexto e para o contexto.

Metodologias

O curso foi organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, através de sessões presenciais e de sessões online, com recurso a uma plataforma de e-learning, de acordo com as especificações e os standards de e-learning. Inter-relacionando as sessões presenciais, as sessões online estarão sempre disponíveis, podendo o formando aceder aos conteúdos a qualquer hora e em qualquer lugar, de acordo com a sua disponibilidade, disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: Sessões presenciais em que são apresentados/discutidos os temas inter-relacionando com as sessões online e vice-versa Sessões online síncronas através de videoconferências, chats, entre outros. Esta modalidade tem a vantagem de se poderem realizar sessões em tempo real, seja qual for o local em que o formando se encontre. Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a proatividade, formulando perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.o 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação nas sessões, bem como em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de uma de reflexão crítica (individual), que aborde os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas.

Modelo

A avaliação presencial ou por videoconferência, irá incluir a presença e a participação dos formandos nas atividades propostas, nomeadamente em debates de reflexão conjunta. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas: 1. Saúde e saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 2. Problemas de saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 3. O impacto das doenças mentais 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 4. Competências de primeiros socorros 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 5. Saúde mental na escola: pensar o presente; projetar o futuro 5h (3 h presenciais + 2h assíncronas)

Bibliografia

Carvalho, A. et al (2019). Saúde Mental em Saúde Escolar. Manual para a Promoção de Aprendizagens Socioemocionais em Meio Escolar. DGS. Disponível em http://aeesgueira.edu.pt/attachments/article/47/826_DGS_Manual_Saúde_Mental_em_Saúde_Escolar.pdf] DGE, 2014. Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES). Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/papes_doc.pdf DGEEC, 2022. Relatório do estudo “Observatório Escolar: Monitorização e Ação | Saúde Psicológica e Bem-estar. Disponível em https://www.dgeec.mec.pt/np4/1357.html Reis, S., Gomes, A.R., & Simães, C. (2018). Stress e burnout em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva. Psicologia, Saúde & Doenças, 19(2), 208-221. doi: http://dx.doi.org/10.15309/18psd190204. WHO, 2022. Health Promoting Schools. Disponível em https://www.who.int/health-topics/health-promoting-schools#tab=tab_1

Observações

A ação é destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Cronograma

Formador

Filipa Palha

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Enquadramento

A OMS define saúde mental como um estado de bem-estar no qual o individuo percebe o seu próprio potencial, é capaz de lidar com o stress normal da vida, trabalhar de forma produtiva e frutífera e contribuir para a sua comunidade. A investigação revela que os agentes escolares são um grupo vulnerável ao stress laboral (Saakvitne et al., 2000). Estudos em contexto nacional dão conta que 55% dos professores experienciam níveis significativos a elevados de stress profissional (Reisa, et al. 2018). Se este era já um cenário crítico, a vivência da pandemia veio agravá-lo, sendo que conclusões do estudo “Saúde Psicológica e Bem-estar”, do ME indicam que “pelo menos metade dos professores acusa sinal de sofrimento psicológico em pelo menos uma das medidas consideradas” (ME, 2022, p. iv). Torna-se fundamental ter em conta o Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde, que ressalva a importância de promover a literacia em saúde, promover atitudes e valores que suportem comportamentos saudáveis e criar condições para uma Escola Promotora de Saúde (EPS), capacitando os docentes para o conceito global de saúde e doença mental e desenvolver conhecimentos que respondam em contexto escolar aos sinais e sintomas de sofrimento psicológico e/ou doença mental. Como no Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde e no Referencial de Educação para a Saúde do ME, dando corpo ao que a OMS definiu como EPS “uma escola que fortalece sistematicamente a sua capacidade de criar um ambiente saudável para a aprendizagem. A EPS é, assim, um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar (...) experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde”, a mental incluída.

Objetivos

Discutir a importância da promoção e educação para a saúde em contexto escolar; Conhecer os objetivos e importância da saúde mental em contexto escolar; Compreender conceitos básicos sobre a evolução do sofrimento psicológico; Conhecer conceitos básicos relativos à identificação e caracterização de diferentes quadros psicopatológicos; Desenvolver competências de observação e comunicação interpessoal com pessoas em sofrimento psicológico; Identificar diferentes respostas de cuidados de saúde mental adequados às necessidades de pessoas em sofrimento psicológico; Delinear estratégias colaborativas de atuação em contexto e para o contexto.

Conteúdos

1. SAÚDE E SAÚDE MENTAL 1.1. Sofrimento psicológico e doença mental/ psiquiátrica 1.2. Origem da Doença Mental 1.3. O modelo de vulnerabilidade-stress 1.4. O continuum da Saúde Mental 2. PROBLEMAS DE SAÚDE MENTAL 2.1. Perturbações de Ansiedade 2.2. Perturbações Depressivas 2.3. Perturbações Bipolares 2.4. Perturbações do Espectro da Esquizofrenia 2.5. Perturbações do Comportamento Alimentar 2.6. Dependências 3. O IMPACTO DAS DOENÇAS MENTAIS 3.1. A importância da saúde mental no exercício da profissão de professor 3.2. Desafios à saúde mental do exercício da profissão de professor 4. COMPETÊNCIAS DE PRIMEIROS SOCORROS 4.1. Aprender 4.2. Parar 4.3. Olhar 4.4. Escutar 4.5. Apoiar 4.5.1. Onde obter apoio e quais as diferentes tipologias? 4.6. Recuperar 5. COMPETÊNCIAS DE AUTO-AJUDA 5.1. Estratégias contextualizadas para selecionar e adaptar formas de atuação com base em evidência de modo a corresponderem às necessidades identificadas em contexto e para o contexto.

Metodologias

O curso foi organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, através de sessões presenciais e de sessões online, com recurso a uma plataforma de e-learning, de acordo com as especificações e os standards de e-learning. Inter-relacionando as sessões presenciais, as sessões online estarão sempre disponíveis, podendo o formando aceder aos conteúdos a qualquer hora e em qualquer lugar, de acordo com a sua disponibilidade, disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: Sessões presenciais em que são apresentados/discutidos os temas inter-relacionando com as sessões online e vice-versa Sessões online síncronas através de videoconferências, chats, entre outros. Esta modalidade tem a vantagem de se poderem realizar sessões em tempo real, seja qual for o local em que o formando se encontre. Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a proatividade, formulando perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.o 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação nas sessões, bem como em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de uma de reflexão crítica (individual), que aborde os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas.

Modelo

A avaliação presencial ou por videoconferência, irá incluir a presença e a participação dos formandos nas atividades propostas, nomeadamente em debates de reflexão conjunta. Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas: 1. Saúde e saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 2. Problemas de saúde mental 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 3. O impacto das doenças mentais 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 4. Competências de primeiros socorros 5h (3 h síncronas + 2h assíncronas) 5. Saúde mental na escola: pensar o presente; projetar o futuro 5h (3 h presenciais + 2h assíncronas)

Bibliografia

Carvalho, A. et al (2019). Saúde Mental em Saúde Escolar. Manual para a Promoção de Aprendizagens Socioemocionais em Meio Escolar. DGS. Disponível em http://aeesgueira.edu.pt/attachments/article/47/826_DGS_Manual_Saúde_Mental_em_Saúde_Escolar.pdf] DGE, 2014. Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES). Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/papes_doc.pdf DGEEC, 2022. Relatório do estudo “Observatório Escolar: Monitorização e Ação | Saúde Psicológica e Bem-estar. Disponível em https://www.dgeec.mec.pt/np4/1357.html Reis, S., Gomes, A.R., & Simães, C. (2018). Stress e burnout em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva. Psicologia, Saúde & Doenças, 19(2), 208-221. doi: http://dx.doi.org/10.15309/18psd190204. WHO, 2022. Health Promoting Schools. Disponível em https://www.who.int/health-topics/health-promoting-schools#tab=tab_1

Observações

A ação é destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Cronograma

Formador

Filipa Palha

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Esmoriz - Ovar Norte

Enquadramento

A DGE apresentou o Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES), homologado em 2014, sublinhando a importância de a escola promover a literacia em saúde, promovendo, desde as idades mais precoces, atitudes e valores que suportem comportamentos saudáveis e criar condições para uma Escola Promotora de Saúde (EPS). Destaca o documento ser importante capacitar os docentes para o conceito global de saúde e doença mental e desenvolver conhecimentos que respondam em contexto escolar aos sinais e sintomas de sofrimento psicológico e/ou doença mental. Dando corpo ao que a OMS definiu como EPS, este Programa sublinha que uma escola promotora de saúde é “uma escola que fortalece sistematicamente a sua capacidade de criar um ambiente saudável para a aprendizagem. A EPS é, assim, um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar (...) experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde”, a mental incluída. No âmbito da promoção do desenvolvimento socioemocional e da saúde mental infantil é imprescindível dotar os docentes de competências para que as práticas sejam consistentes, integradas e concertadas, contribuindo para o desenvolvimento socioemocional infantil e desenvolvendo competências de auto-regulação e resolução de problemas fazendo a diferença na trajetória desenvolvimental desde os anos mais precoces. Para além da aquisição de conhecimentos teóricos relevantes, pretende-se dotar os formandos de estratégias práticas e eficazes que sejam facilitadoras e promotoras de bem-estar emocional e saúde mental infantil em meio escolar, universalizando o acesso à educação para a saúde em meio escolar desde as idades mais precoces.

Objetivos

Compreender e discutir a esclarecer a importância da Promoção e Educação para a Saúde em contexto escolar; Promover a transversalidade da educação para a saúde e do desenvolvimento socioemocional em contexto escolar; Capacitar os professores para a reflexão crítica sobre as práticas profissionais e organizacionais, na ótica da promoção da educação para a saúde e do desenvolvimento socioemocional da criança; Conhecer o conceito de desenvolvimento socioemocional e saúde mental; Dotar os professores de competências que lhes permitam trabalhar diferentes temáticas na área da educação para a saúde e do desenvolvimento socioemocional; Adquirir metodologias promotoras do desenvolvimento socioemocional; Contribuir para a diminuição de comportamentos de risco e para o aumento dos fatores de proteção em relação ao desenvolvimento socioemocional e saúde mental; Contribuir para a integração da educação socioemocional nas práticas educativas.

Conteúdos

1. Promoção e Educação para a Saúde e Desenvolvimento socioemocional: 1.1. Finalidade e objetivos da Promoção e Educação para a Saúde em contexto escolar; 1.2. Desenvolvimento socioemocional: conceitos e entendimentos; 1.3. Conceito de saúde mental e Literacia em saúde mental; 1.4. Fatores de risco; 1.5. Fatores de proteção; 2. Educação emocional; 3. Educação positiva; 4. Liderança e comunicação; 5. Gestão emocional; 6. Desenho, planificação e dinamização de atividades promotoras da educação para a saúde e desenvolvimento socioemocional: Algumas referências - o Programa ‘Quanto mais cedo melhor’ e o Programa ‘Dropi’.

Metodologias

O curso foi organizado para ser desenvolvido na modalidade B-Learning, através de sessões presenciais e de sessões online, com recurso a uma plataforma de e-learning, de acordo com as especificações e os standards de e-learning. Inter-relacionando as sessões presenciais, as sessões online estarão sempre disponíveis, podendo o formando aceder aos conteúdos a qualquer hora e em qualquer lugar, de acordo com a sua disponibilidade, disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning: - Sessões presenciais em que são apresentados/discutidos os temas inter-relacionando com as sessões online e vice-versa; - Sessões online síncronas através de videoconferências, chats, entre outros. Esta modalidade tem a vantagem de se poderem realizar sessões em tempo real, seja qual for o local em que o formando se encontre; - Sessões online assíncronas com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a proatividade, formulando perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback.

Avaliação

A avaliação dos formandos foca a participação nas sessões presenciais e online, bem como a realização de uma reflexão final escrita em que abordem os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.o 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

A avaliação presencial ou por videoconferência, irá incluir a presença e a participação dos formandos nas atividades propostas, nomeadamente em debates de reflexão conjunta; Sessões:14 síncronas,10 assíncronas e 6 presenciais: 1. Promoção e Educação para a Saúde e Desenvolvimento socioemocional 9 horas- 5 horas síncronas+ 2 horas assíncronas+ 2 presenciais 2. Educação emocional 2 horas- 1 hora síncrona+ 1 hora assíncrona 3. Educação positiva 3 horas-1,5 hora síncrona+ 1,5 hora assíncrona 4. Liderança e comunicação 3 horas-1,5 hora síncrona+ 1,5 hora assíncrona 5. Gestão emocional 2 horas-1 hora síncrona+ 1 hora assíncrona 6. Desenho, planificação e dinamização de atividades promotoras da educação para a saúde e desenvolvimento socioemocional: Algumas referências - o Programa ‘Quanto mais cedo melhor’ e o Programa ‘Dropi’ 11 horas - 4 horas síncronas+ 4 presenciais+ 3 horas assíncronas

Bibliografia

CASEL. (2013). Effective Social and Emotional Learning Programs. Preschool and Elementary School Edition. Disponível em: http://casel.org/wp-content/uploads/2016/01/2013-casel-guide-1.pdf Direção Geral da Educação & Direção Geral da Saúde. (2017). Referencial de Educação para a Saúde. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/referencial_educacao_saude_vf_junho2017.pdf Weare, K. (2015). What works in promoting social and emotional well-being and responding to mental health problems in schools? London: Partnership for Well-being and Mental Health in Schools. Webster-Stratton, C. (2017). Como promover as competências emocionais e sociais das crianças. Braga: Psiquilíbrios Edições Carvalho, A. et al (2019). Saúde Mental em Saúde Escolar. Manual para a Promoção de Aprendizagens Socioemocionais em Meio Escolar. DGS. Disponível em http://aeesgueira.edu.pt/attachments/article/47/826_DGS_Manual_Saúde_Mental_em_Saúde_Escolar.pdf]

Observações

A ação é destinada apenas a docentes do Agrupamento de Escolas de Esmoriz-Ovar Norte

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Unidade Local de Saúde de Região de Aveiro

Enquadramento

. As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anaflaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). . Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. Assim, a escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). . Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem dissiminados por toda a estrutura escolar.

Objetivos

. Capacitar os profissionais das Equipas de Saúde Escolar da ULS RA a dar formação à comunidade escolar (direção, pessoal docente, pessoal não docente) para a realização de procedimentos, preventivos e de atuação emergente em situações de alergias alimentares. . Atualizar e capacitar os profissionais de Saúde Escolar na gestão e acompanhamento de alunos com Alergia Alimentar. . Capacitar a equipa de Saúde Escolar a estabelecer canais eficientes de comunicação entre a escola, as famílias e os profissionais de saúde. . Capacitar os profissionais de Saúde Escolar a preparar um Plano de Saúde Individual para crianças e jovens com Alergia Alimentar. . Estabelecer procedimentos claros para situações de emergênvia relacionadas com a Alergia Alimentar ( Reconhecer e saber como agir alergia alimentar grave/anafilaxia).

Conteúdos

. Conceitos fundamentais em alergia; . Imunologia; . Anafilaxia; . Intolerância alimentar; . Intoxicação alimentar; . Doença Celíaca;

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal Nâo Docente

Entidade formadora/Parceria

Unidade Local de Saúde de Região de Aveiro

Enquadramento

. As alergias alimentares (AA) atingem cerca de 5% das crianças e jovens em idade escolar, com um conjunto de sintomas, em caso de contacto ou ingestão inadvertida do alergénio, de gravidade crescente, que pode atingir a anafilaxia com risco de vida para a criança ou jovem (DGS, 2022). . Por ser um local onde as crianças passam grande parte do seu tempo, a possibilidade de ocorrerem episódios de alergia alimentar é considerável no ambiente escolar. Assim, a escola é um local onde é necessário aplicar um conjunto de procedimentos e normas de forma a assegurar a prevenção de episódios de AA (DGS, 2022). . Neste sentido, revela-se de extrema importância que os procedimentos, preventivos e de atuação emergente, estejam bem disseminados por toda a estrutura escolar.

Objetivos

. Capacitar os profissionais das Equipas de Saúde Escolar da ULS RA a dar formação à comunidade escolar (direção, pessoal docente, pessoal não docente) para a realização de procedimentos, preventivos e de atuação emergente em situações de alergias alimentares. . Atualizar e capacitar os profissionais de Saúde Escolar na gestão e acompanhamento de alunos com Alergia Alimentar. . Capacitar a equipa de Saúde Escolar a estabelecer canais eficientes de comunicação entre a escola, as famílias e os profissionais de saúde. . Capacitar os profissionais de Saúde Escolar a preparar um Plano de Saúde Individual para crianças e jovens com Alergia Alimentar. . Estabelecer procedimentos claros para situações de emergência relacionadas com a Alergia Alimentar ( Reconhecer e saber como agir alergia alimentar grave/anafilaxia).

Conteúdos

. Conceitos fundamentais em alergia; . Imunologia; . Anafilaxia; . Intolerância alimentar; . Intoxicação alimentar; . Doença Celíaca;

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O atual enquadramento legal visa o desenvolvimento das áreas de competência do PASEO, o que requer um (re)pensar e (re)organizar do trabalho pedagógico-didático, desafiando os docentes a alterarem as suas práticas ao nível do planeamento, desenvolvimento e avaliação de tarefas de E-A com e para os alunos, colocando-os no centro da aprendizagem. As abordagens pedagógicas de aprendizagem ativa e colaborativa enquadram-se nas perspetivas de mudança do paradigma educacional onde o aluno participa de forma ativa e responsável no processo de ensino aprendizagem-avaliação. O professor assume o papel de facilitador e dinamizador das tarefas postas em ação, contrapondo com a perspetiva da ação educativa centralizada no professor. Esta oficina de formação resulta das necessidades de formação identificadas pelas escolas associadas e visa apoiar a implementação dos Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas, ao pretender motivar e apoiar os professores na planificação, concretização e avaliação de atividades de aprendizagem ativas, capacitando-os para a utilização de ferramentas digitais que apoiem a sua concretização. As tecnologias digitais são percecionadas como um recurso facilitador da aprendizagem contribuindo para o desenvolvimento de competências inscritas no PASEO. Por último, pretende-se promover a reflexão em torno das potencialidades e desafios pedagógicos das metodologias ativas no desenvolvimento de um quadro alargado de competências para questionar os saberes estabelecidos; pesquisar informação fidedigna, integrar conhecimentos emergentes; comunicar eficientemente; resolver problemas complexos; criar e inovar e trabalhar em equipa/cooperar em contextos educativos distintos.

Objetivos

•Compreender, à luz do enquadramento legal, a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa; • Compreender os fundamentos e metodologias associadas à aprendizagem baseada em projetos; •Conhecer e explorar tecnologias e recursos digitais; • Promover a reflexão e a ação dos docentes em torno das áreas de competência do perfil dos alunos, das aprendizagens essenciais das áreas curriculares que lecionam e as das áreas com as quais se possam vir a relacionar, por via da conceção e concretização, no contexto de sala de aula, de uma atividade de aprendizagem ativa (disciplinar, multi e interdisciplinar), tendo em conta a diversidade dos alunos e seus contextos e dos recursos existentes, de modo a: - Proporcionar experiências de aprendizagem com recurso, nomeadamente, às pedagogias de projeto; - Promover iniciativas de aprendizagem cooperativa, orientadas para a integração e troca de saberes; - Desenvolver uma avaliação pedagógica diversificando métodos e instrumentos e envolvendo os alunos no processo de avaliação, numa lógica de autorregulação.

Conteúdos

• Enquadramento teórico e legal do Dec. Lei nº 55/2018: desafios e potencialidades a nível pedagógico e curricular; • Articulação entre as aprendizagens essenciais e o perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: o que requer? Como operacionalizar? •Desenvolvimento das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: o papel e ação das metodologias ativas e colaborativas de aprendizagem; •Apropriação dos contributos e INPUT das tecnologias e recursos digitais na aprendizagem baseada em metodologias ativas; •Abordagens pedagógicas diferenciadas e centradas nos alunos (aprendizagem baseada na resolução de problemas, inquiry based-learning, trabalho de projeto, sala de aula invertida, aprendizagem por descoberta guiada e estudos de caso); •Implementação, em contexto educativo, de abordagens de aprendizagem ativa e colaborativa, entre alunos: desafios e potencialidades; •Métodos e técnicas de e para a avaliação de atividades de aprendizagem ativa no contexto do trabalho colaborativo e/ou interdisciplinar: o papel e importância do digital; •O papel e função dos alunos nos processos de avaliação pedagógica centrada em metodologias ativas e recursos digitais: que critérios? Que instrumentos? Planeamento, concretização e avaliação de atividades de aprendizagem ativa e colaborativa: perspetiva sistémica da aprendizagem.

Metodologias

Presencial: A formação assenta em sessões presenciais e não presenciais, interdependentes, de cariz teórico, prático e de debate plenário, nomeadamente as seguintes: - Apresentações teóricas e/ou de exemplos pelos formadores, acompanhadas de propostas de reflexão em grupos de trabalho; - Realização de trabalhos pelos formandos, individuais e de grupo, recorrendo a metodologias participativas, que potenciem a reflexão e a aprendizagem cooperativa, promovendo o isomorfismo de práticas; - Definição de estratégias de divulgação dos resultados. .Constituem-se grupos de trabalho afins às disciplinas e/ou aos ciclos educativos envolvidos, para aplicação dos conhecimentos adquiridos na parte teórica-prática, apresentação e discussão das atividades desenvolvidos, assim como partilha de experiências sobre as suas aplicações em contexto de sala de aula (componente laboratorial). Na primeira sessão será apresentada a organização da oficina de formação (objetivos, metodologia e avaliação dos formandos) e as duas últimas sessões serão dedicadas à apresentação e análise das atividade. Trabalho autónomo: Esta componente será desenvolvida em sala de aula ou noutros contextos educativos, onde os professores desenvolvem as suas funções e visa a criação de contextos de aprendizagem inovadores e desafiantes que favoreçam a realização de aprendizagens significativas e congruentes com os objetivos e exigências das disciplinas que os docentes lecionam e com as áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar planificação e implementação de uma atividade pedagógica (incluindo a conceção de materiais pedagógicos e de instrumentos de avaliação) que operacionalize uma ou mais metodologias de aprendizagem ativa e colaborativa, trabalhadas ao longo das sessões presenciais. As atividades realizadas em regime não presencial supõem supervisão por parte dos formadores, em formato a acordar com cada formando/ grupo de formandos.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual - Planificação de atividades de aprendizagem ativa e colaborativa para desenvolver em sala de aula com os alunos; - Relatório crítico sobre a aplicação, em sala de aula, das atividades concebidas e implementadas.

Bibliografia

Conselho Nacional de Educação (2017). Alargamento da Escolaridade Obrigatória: Contextos e Desafios. Textos do Seminário realizado no CNE a 13 de abril de 2015. Disponível emhttp://www.cnedu.pt/content/edicoes/seminarios_e_coloquios/LIVRO_Alargamentodaescolaridadeobrigatoria.pdf Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e estratégias de ação. Porto: Porto editora. Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho – Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/AFC/dl_55_2018_afc.pdf Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Martins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Catarina de Ascensão Nascimento Rodrigues

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O atual enquadramento legal visa o desenvolvimento das áreas de competência do PASEO, o que requer um (re)pensar e (re)organizar do trabalho pedagógico-didático, desafiando os docentes a alterarem as suas práticas ao nível do planeamento, desenvolvimento e avaliação de tarefas de E-A com e para os alunos, colocando-os no centro da aprendizagem. As abordagens pedagógicas de aprendizagem ativa e colaborativa enquadram-se nas perspetivas de mudança do paradigma educacional onde o aluno participa de forma ativa e responsável no processo de ensino aprendizagem-avaliação. O professor assume o papel de facilitador e dinamizador das tarefas postas em ação, contrapondo com a perspetiva da ação educativa centralizada no professor. Esta oficina de formação resulta das necessidades de formação identificadas pelas escolas associadas e visa apoiar a implementação dos Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas, ao pretender motivar e apoiar os professores na planificação, concretização e avaliação de atividades de aprendizagem ativas, capacitando-os para a utilização de ferramentas digitais que apoiem a sua concretização. As tecnologias digitais são percecionadas como um recurso facilitador da aprendizagem contribuindo para o desenvolvimento de competências inscritas no PASEO. Por último, pretende-se promover a reflexão em torno das potencialidades e desafios pedagógicos das metodologias ativas no desenvolvimento de um quadro alargado de competências para questionar os saberes estabelecidos; pesquisar informação fidedigna, integrar conhecimentos emergentes; comunicar eficientemente; resolver problemas complexos; criar e inovar e trabalhar em equipa/cooperar em contextos educativos distintos.

Objetivos

•Compreender, à luz do enquadramento legal, a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa; • Compreender os fundamentos e metodologias associadas à aprendizagem baseada em projetos; •Conhecer e explorar tecnologias e recursos digitais; • Promover a reflexão e a ação dos docentes em torno das áreas de competência do perfil dos alunos, das aprendizagens essenciais das áreas curriculares que lecionam e as das áreas com as quais se possam vir a relacionar, por via da conceção e concretização, no contexto de sala de aula, de uma atividade de aprendizagem ativa (disciplinar, multi e interdisciplinar), tendo em conta a diversidade dos alunos e seus contextos e dos recursos existentes, de modo a: - Proporcionar experiências de aprendizagem com recurso, nomeadamente, às pedagogias de projeto; - Promover iniciativas de aprendizagem cooperativa, orientadas para a integração e troca de saberes; - Desenvolver uma avaliação pedagógica diversificando métodos e instrumentos e envolvendo os alunos no processo de avaliação, numa lógica de autorregulação.

Conteúdos

• Enquadramento teórico e legal do Dec. Lei nº 55/2018: desafios e potencialidades a nível pedagógico e curricular; • Articulação entre as aprendizagens essenciais e o perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: o que requer? Como operacionalizar? •Desenvolvimento das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: o papel e ação das metodologias ativas e colaborativas de aprendizagem; •Apropriação dos contributos e INPUT das tecnologias e recursos digitais na aprendizagem baseada em metodologias ativas; •Abordagens pedagógicas diferenciadas e centradas nos alunos (aprendizagem baseada na resolução de problemas, inquiry based-learning, trabalho de projeto, sala de aula invertida, aprendizagem por descoberta guiada e estudos de caso); •Implementação, em contexto educativo, de abordagens de aprendizagem ativa e colaborativa, entre alunos: desafios e potencialidades; •Métodos e técnicas de e para a avaliação de atividades de aprendizagem ativa no contexto do trabalho colaborativo e/ou interdisciplinar: o papel e importância do digital; •O papel e função dos alunos nos processos de avaliação pedagógica centrada em metodologias ativas e recursos digitais: que critérios? Que instrumentos? Planeamento, concretização e avaliação de atividades de aprendizagem ativa e colaborativa: perspetiva sistémica da aprendizagem.

Metodologias

Presencial: A formação assenta em sessões presenciais e não presenciais, interdependentes, de cariz teórico, prático e de debate plenário, nomeadamente as seguintes: - Apresentações teóricas e/ou de exemplos pelos formadores, acompanhadas de propostas de reflexão em grupos de trabalho; - Realização de trabalhos pelos formandos, individuais e de grupo, recorrendo a metodologias participativas, que potenciem a reflexão e a aprendizagem cooperativa, promovendo o isomorfismo de práticas; - Definição de estratégias de divulgação dos resultados. .Constituem-se grupos de trabalho afins às disciplinas e/ou aos ciclos educativos envolvidos, para aplicação dos conhecimentos adquiridos na parte teórica-prática, apresentação e discussão das atividades desenvolvidos, assim como partilha de experiências sobre as suas aplicações em contexto de sala de aula (componente laboratorial). Na primeira sessão será apresentada a organização da oficina de formação (objetivos, metodologia e avaliação dos formandos) e as duas últimas sessões serão dedicadas à apresentação e análise das atividade. Trabalho autónomo: Esta componente será desenvolvida em sala de aula ou noutros contextos educativos, onde os professores desenvolvem as suas funções e visa a criação de contextos de aprendizagem inovadores e desafiantes que favoreçam a realização de aprendizagens significativas e congruentes com os objetivos e exigências das disciplinas que os docentes lecionam e com as áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar planificação e implementação de uma atividade pedagógica (incluindo a conceção de materiais pedagógicos e de instrumentos de avaliação) que operacionalize uma ou mais metodologias de aprendizagem ativa e colaborativa, trabalhadas ao longo das sessões presenciais. As atividades realizadas em regime não presencial supõem supervisão por parte dos formadores, em formato a acordar com cada formando/ grupo de formandos.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual - Planificação de atividades de aprendizagem ativa e colaborativa para desenvolver em sala de aula com os alunos; - Relatório crítico sobre a aplicação, em sala de aula, das atividades concebidas e implementadas.

Bibliografia

Conselho Nacional de Educação (2017). Alargamento da Escolaridade Obrigatória: Contextos e Desafios. Textos do Seminário realizado no CNE a 13 de abril de 2015. Disponível emhttp://www.cnedu.pt/content/edicoes/seminarios_e_coloquios/LIVRO_Alargamentodaescolaridadeobrigatoria.pdf Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e estratégias de ação. Porto: Porto editora. Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho – Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/AFC/dl_55_2018_afc.pdf Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Martins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Sílvia Mogas

Destinatários

Educadoras/es de Infância do Agrupamento de Escolas de Esmoriz/Ovar Norte

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadoras/es de Infância do Agrupamento de Escolas de Esmoriz/Ovar Norte. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Aprender a falar deverá ser um processo espontâneo e independente de ensino formal. É a imitação dos modelos de fala dirigidos à criança que a iniciam nestas lides da comunicação oral. Tudo o que ouve é um modelo a considerar e a usar. Ao longo dos anos seguintes, seguir-se-á o desenvolvimento das competências linguísticas. Assim preconizam os modelos de desenvolvimento da linguagem cientificamente aceites pela vasta comunidade. Os educadores de infância são agentes exponenciadores das competências linguísticas. São a qualidade e a quantidade de tempo que partilham com cada criança que lhes permitem ter este papel fundamental e inequívoco. E é deles que parte uma das maiores preocupações da sociedade académica atual: as crianças evidenciam, de forma preocupante, uma incompetência linguística cada vez mais pronunciada e difícil de contrariar, a qual se tem revelado implacável no aumento das dificuldades da aprendizagem da leitura e escrita. Serão os interesses das crianças que estão diferentes? Ou será a importância atribuída pelo adulto à questão linguística que diminuiu? Estaremos a retirar relevância ao papel determinante que a linguagem detém nas várias etapas do percurso da vida? Esta preocupação é legítima e facilmente compreendida pela quantidade de crianças que manifestam dificuldades desta natureza e colocam os educadores num estado de alerta e dúvida frequentes quanto ao que ainda pode ser considerado normal ou desviante, quanto ao que é elegível para intervenção técnica especializada ou que será normalizado só com exposição intensiva em contexto sala de aula. Nenhum adulto se quer sentir inseguro na sua interação com a criança, porque todo o adulto está ciente do impacto que tem na vida e desenvolvimento daquela. Torna-se urgente explorar novas estratégias de ação/intervenção e promover conhecimentos, outrora acessórios, a uma prática mais segura por parte dos educadores de infância.

Objetivos

Pretende-se que os formandos: . Contactem com os conceitos de Comunicação, Fala e Linguagem na sua abrangência e terminologia afeta; . Se sintam competentes na identificação da normalidade linguística, para encaminhamentos assertivos e atempados das situações que o exijam; . Reflitam sobre o leque de estratégias de potenciação linguística, a implementar em contexto de sala de aula; . Contactem com uma panóplia de atividades, intencionais e adequadas, pensadas de acordo com o panorama dos focos e interesses atuais das crianças; . Se revejam como pilar insubstituível no desenvolvimento linguístico.

Conteúdos

. Conceitos de Comunicação, Fala e Linguagem . Terminologia relevante que facilita a compreensão de relatórios técnicos . Bases para identificação de situações desviantes . Planear um conjunto de atividades que permitam promover a potenciação linguística, no contexto atual: trabalhar o quê, para quê, como e quando

Bibliografia

. Castro, S. L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem da língua materna. Lisboa: Universidade Aberta. . Crystal, D. & Varley, R. (1998). Introduction to Language Pathology. London: Whurr Publishers Ltd. Fourth Edition. . Lentin, L. (1990). A Criança e a Linguagem Oral. Lisboa: Livros Horizonte. . Lima, R. (2000). Linguagem infantil: da normalidade à patologia. Braga: APPACDM. . Lopes, J., Miguéis, G., Dias, J., Russo, A., Barata, A., Lopes, T. & Damião, F. (2006). Desenvolvimento de competências linguísticas em jardim de infância. Porto: Asa Editores . Rigolet, S. A. (2000). Os três P- Precoce, Progressivo, Positivo. Comunicação e Linguagem para uma plena expressão. Porto Editora. . Rombert, J. (2013). O Gato Comeu-te a Língua? Lisboa: a Esfera dos livros Rombert, J. (2017). A Linguagem Mágica dos Bebés. Lisboa: a Esfera dos Livros. . Sim-Sim, I., Duarte, I. & Ferraz, M. J. (1997). A Língua Materna na Educação Básica – Competências Nucleares e Níveis de Desenvolvimento. Lisboa: Ministério da Educação. . Sim-Sim, I. (1997). A língua materna na educação básica – competências nucleares e níveis de desempenho. Lisboa. Reflexão participada. . Sim-Sim, I. (1998). Desenvolvimento da linguagem. Universidade Aberta. Lisboa. . Sim-Sim, I.; Silva, A. C.; Nunes, C. (2008) Linguagem e Comunicação no Jardim de Iinfância. Textos para educadores de infância. Lisboa. Ministério da Educação. . Silva, I., Marques, L., Mata, L & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação. . Vigotski, L. S. (2003). Pensamento e Linguagem. Martins Fontes. São Paulo.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores da Educação Especial;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores da Educação Especial;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Se o desenvolvimento vertiginoso da tecnologia, das inúmeras plataformas e das redes sociais possibilitaram uma democratização sem precedentes da informação, permitiram a conexão e comunicação de todos com todos, a verdade é que também acentuaram algumas tendências problemáticas, nomeadamente a mistura de factos com opiniões e de notícias com entretenimento. Urge, pois, consciencializar para o papel dos media na construção da realidade social e das opiniões, para as questões éticas que lhe estão associadas, informar para o seu uso esclarecido e crítico, promover o pensamento crítico e fomentar a participação ativa e responsável, condição essencial de autonomia e de cidadania. Partindo de dois referenciais, o Aprender com a biblioteca Escolar da RBE e o Referencial de Educação para os Media da DGE| Versão atualizada e partilhando recursos e práticas, equacionar-se-ão estratégias que estimulem a voz dos alunos, quer através da produção escrita de géneros jornalísticos, quer de outros meios, tais como o vídeo, a fotografia, o podcast, a música, entre outros. É neste âmbito que se insere a presente proposta formativa, equacionada pela Rede Concelhia de Bibliotecas de Estarreja e formalizada pelo serviço de bibliotecas do AE de Pardilhó, em articulação com a coordenação interconcelhia da Rede de Bibliotecas Escolares.

Objetivos

- Explicitar conceitos, princípios e abordagens no âmbito da Educação para os Media (EpM). - Apoiar o currículo, nomeadamente a área de Cidadania e de Desenvolvimento, considerando a sua relação intrínseca com a da Educação para os Media. - Promover o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar, tendo por base o referencial Aprender com a biblioteca escolar e o Referencial de Educação para os Media| Versão atualizada. - Partilhar recursos e práticas. - Promover o olhar/pensamento crítico, pilar para uma cidadania informada, ativa e responsável. - Promover a voz aos alunos, através da produção escrita de géneros jornalísticos ou de outras formas.

Conteúdos

- Conceitos: cidadania, media, literacia mediática, Educação para os Media; - Referenciais: Aprender com a biblioteca escolar e Referencial de Educação para os Media| Versão atualizada; - Princípios da Educação para os Media; - Abordagens de Educação para os Media; - Usos e práticas mediáticas; - Oportunidades de promoção da EpM.

Bibliografia

Pereira, S.; Pinto, M.; Madureira, J.; Pombo, T. & Guedes, M. (2014). Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário. Ministério da Educação Pereira, S.; Pinto, M. & Moura, P. (2015). Níveis de Literacia Mediática: Estudo Exploratório com Jovens do 12.º ano. Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. Pereira, S. (2021). Crianças, Jovens e Media na Era Digital Consumidores e Produtores?. Editora/Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade. https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/73763/3/ Pereira, S.& Toscano, M. (2021). Literacia mediática nas bibliotecas escolares. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=867&fileName=Estudo_MILObs_RBE1.pdf Pereira, S., Pinto, M.,& Madureira, E.. (2023). Referencial de Educação para os Media. Ministério da Educação. Ministério da Educação, Rede de Bibliotecas Escolares. (2017). Aprender com a biblioteca Escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. https://www.rbe.mec.pt/np4/AcBE.html?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

https://erte.dge.mec.pt/educacao-para-os-media

Cronograma

Formador

Mónica Biscaia Araújo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A construção de um ambiente de aprendizagem inclusivo requer uma abordagem holística, que vá além da transmissão de conhecimento para abraçar a diversidade de experiências, habilidades e perspetivas dos indivíduos. Ao cultivar uma mentalidade de observação, escuta ativa e intervenção estratégica, esta ação de formação capacita os formandos a criar um espaço de ensino acolhedor e estimulante para todos os alunos, independentemente das suas necessidades individuais. O enfatizar da dimensão criativa e poética da prática educativa encoraja a exploração de novas formas de expressão e comunicação, adaptadas aos diferentes formatos de aprender e de interagir. Esta abordagem não só enriquece o processo de ensino-aprendizagem, mas também promove a autoexpressão, a confiança e a autoestima dos alunos, especialmente aqueles com deficiência ou necessidades especiais. A inclusão de profissionais, amadores, estudantes e interessados em Artes Cénicas, com e sem deficiência e surdos, reflete o compromisso com uma educação verdadeiramente inclusiva e diversificada. Ao proporcionar um espaço de aprendizagem aberto e acessível a todos, a oficina promove uma cultura de respeito, aceitação e colaboração, fundamentais para o desenvolvimento integral de cada aluno e para a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva. Ao integrar princípios de diálogo, diversidade e criatividade, a ação de formação visa capacitar os formandos a serem agentes de mudança positiva nas suas comunidades, contribuindo para o desenvolvimento de uma sociedade mais inclusiva e solidária.

Objetivos

Objetivos a atingir Reconhecer o Conceito de Acesso Cultural e Práticas Artísticas Inclusivas: Compreender o significado de acesso cultural e a importância de práticas artísticas inclusivas para garantir que todos os indivíduos tenham a oportunidade de participar e usufruir das atividades culturais e artísticas, independentemente das suas características ou condições pessoais. Consciencialização do Conceito de Diversidade: Sensibilizar os participantes para a diversidade humana em todas as suas formas, incluindo diferenças de género, etnia, cultura, idade, capacidade física e mental, entre outras. Destacar a importância de reconhecer e respeitar essa diversidade na sociedade e na prática artística. Aquisição de Processos Metodológicos Inclusivos, no Exercício da Prática Criativa através do Teatro: Desenvolver competências e técnicas metodológicas que permitam aos participantes criar e conduzir atividades teatrais de forma inclusiva, adaptadas às necessidades e características individuais dos participantes. Promover o acesso equitativo à prática teatral, incentivando a participação ativa de todos. Reconhecimento da Diversidade como Motor Criativo: Explorar como a diversidade pode ser uma fonte de inspiração e criatividade no contexto teatral. Reconhecer e valorizar as diferentes perspetivas, experiências e identidades dos participantes como elementos enriquecedores para a criação artística. Fortalecimento do Sentido de Interajuda, Cooperação e Representatividade: Promover a colaboração, solidariedade e inclusão entre os participantes, fortalecendo o sentido de interajuda e cooperação no contexto teatral. Incentivar a representatividade e a valorização das diferentes identidades culturais e individuais no processo criativo. Valorização da Identidade e da Cultura Própria: Estimular a valorização da identidade pessoal e cultural dos participantes, promovendo o orgulho e a autoestima em relação às suas próprias origens e experiências. Reconhecer e celebrar a diversidade como um elemento fundamental da riqueza cultural e humana. Explorar Estratégias de Intervenção e Transformação: Explorar estratégias eficazes de intervenção e transformação do espaço comum, com base numa abordagem reflexiva e colaborativa, visando promover um ambiente de aprendizagem acolhedor, estimulante e inclusivo para todos os alunos.

Conteúdos

Conteúdos da ação Redes Formais e Informais (Territórios):Exploração das redes formais e informais presentes nos territórios culturais e artísticos, incluindo parcerias institucionais, colaborações comunitárias e redes de apoio entre artistas e agentes culturais. O Nosso Espaço Público e os Nossos Públicos (Diversidade): Análise do papel do espaço público na promoção da diversidade cultural e artística, assim como a importância de compreender e responder às necessidades dos diferentes públicos, incluindo grupos minoritários e comunidades marginalizadas. Sistemas de Cooperação e Sinergias Culturais e Artísticas (Mediação):Investigação dos sistemas de cooperação e sinergias entre diferentes agentes culturais e artísticos, destacando a importância da mediação e da colaboração para promover a circulação de ideias, recursos e práticas culturais. A Criação Artística como Afirmação de uma Identidade Coletiva (Felicidade):Reflexão sobre o papel da criação artística na afirmação e expressão de identidades coletivas, explorando como a arte pode contribuir para o fortalecimento do sentido de pertença, coesão social e bem-estar emocional das comunidades. Boas Práticas e Metodologias de Criação Artística Participativa (Criação): Apresentação e análise de boas práticas e metodologias de criação artística participativa, incluindo técnicas de envolvimento do público, cocriação e participação comunitária, visando promover uma abordagem colaborativa e inclusiva na prática artística.

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Unidade de Saúde Pública ACES Baixo Vouga

Enquadramento

Os modernos regimes de insulinoterapia são complexos e desafiantes para profissionais de saúde, comunidade educativa e para as crianças e jovens; As crianças e jovens precisam de suporte por parte dos educadores, docentes e não docentes para lidar com o DM1; Um pobre controlo glicémico está associado a complicações agudas e crónicas; Um pobre controlo glicémico afetar negativamente o desempenho escolar; Os docentes e não docentes apresentam falta de conhecimentos básicos para apoiar os alunos com DM1; Há insegurança sobre como apoiar as crianças e jovens com DM1 e isto pode levar à recusa para assumirem qualquer responsabilidade perante a gestão da doença; Há a necessidade sentida de treino e preparação dos adultos designados pela Escola (docentes e não docentes) para apoiar os alunos com DM1; Educadores e pais consideram ser fundamental que a formação em DM1 ocorra; Há falta de informação nutricional das refeições/alimentos servidos no refeitório; · Há que melhorar a comunicação entre a Escola, pais, serviços de saúde de forma integrada, sobre a DM1; É importante criar pontes entre os Serviços de Saúde, a Escola e os pais; É importante melhorar a comunicação e a articulação entre todos os envolvidos para se conseguir melhorar o controlo metabólico e a qualidade de vida do aluno com DM1.

Objetivos

• Criar um ambiente escolar mais inclusivo e seguro para estudantes com Diabetes tipo 1. • Evitar complicações agudas do Diabetes tipo 1 em ambiente escolar. • Contribuir para literacia da comunidade Educativa em Diabetes tipo 1 • Evitar o absentismo de alunos com DM1 devido ao DM1 • Evitar que o aluno com DM1 tenha má performance escolar devido a patologia.

Conteúdos

• Diabetes: conceitos fundamentais • Diabetes na escola: - Alimentação e contagem de hidratos de carbono - Exercício físico - Insulinoterapia na Escola - Gestão de complicações agudas da doença: Hipoglicemia e Hiperglicemia - Integração dos alunos com Diabetes na Escola

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Unidade de Saúde Pública ACES Baixo Vouga

Enquadramento

Os modernos regimes de insulinoterapia são complexos e desafiantes para profissionais de saúde, comunidade educativa e para as crianças e jovens; As crianças e jovens precisam de suporte por parte dos educadores, docentes e não docentes para lidar com o DM1; Um pobre controlo glicémico está associado a complicações agudas e crónicas; Um pobre controlo glicémico afetar negativamente o desempenho escolar; Os docentes e não docentes apresentam falta de conhecimentos básicos para apoiar os alunos com DM1; Há insegurança sobre como apoiar as crianças e jovens com DM1 e isto pode levar à recusa para assumirem qualquer responsabilidade perante a gestão da doença; Há a necessidade sentida de treino e preparação dos adultos designados pela Escola (docentes e não docentes) para apoiar os alunos com DM1; Educadores e pais consideram ser fundamental que a formação em DM1 ocorra; Há falta de informação nutricional das refeições/alimentos servidos no refeitório; · Há que melhorar a comunicação entre a Escola, pais, serviços de saúde de forma integrada, sobre a DM1; É importante criar pontes entre os Serviços de Saúde, a Escola e os pais; É importante melhorar a comunicação e a articulação entre todos os envolvidos para se conseguir melhorar o controlo metabólico e a qualidade de vida do aluno com DM1.

Objetivos

• Criar um ambiente escolar mais inclusivo e seguro para estudantes com Diabetes tipo 1. • Evitar complicações agudas do Diabetes tipo 1 em ambiente escolar. • Contribuir para literacia da comunidade Educativa em Diabetes tipo 1 • Evitar o absentismo de alunos com DM1 devido ao DM1 • Evitar que o aluno com DM1 tenha má performance escolar devido a patologia.

Conteúdos

Diabetes: conceitos fundamentais Diabetes na escola: - Alimentação e contagem de hidratos de carbono - Exercício físico - Insulinoterapia na Escola - Gestão de complicações agudas da doença: Hipoglicemia e Hiperglicemia - Integração dos alunos com Diabetes na Escola

Cronograma

Formador

Irene Maria Ferreira da Fonseca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

-Partilhar o papel específico do Serviço Social no sistema de ensino, assim como o perfil especializado do Assistente Social escolar;

Objetivos

- Proporcionar uma reflexão sobre a educação em geral, nos vários contextos educativos, numa perspetiva integrada e integradora; - Conhecer e compreender as metodologias de investigação-ação do Serviço Social no sector da educação; - Promover a reflexão sobre a atuação dos Assistentes Sociais no contexto escolar: Saber(es), competências e estratégias de intervenção diferenciadoras dos demais profissionais na promoção do sucesso educativo, no contexto do ensino público, democratizado, para todos e com qualidade;

Conteúdos

- O Serviço Social escolar: práticas de promoção da equidade na educação; - A violência nas escolas; - A especialização clínica no trabalho com crianças e adolescentes no ambiente educacional; - O impacto da participação dos pais e encarregados de educação na gestão escolar; - A importância do bem-estar global dos alunos; - O sucesso escolar na perspetiva neurodesenvolvimental e do comportamento; - O evoluir social e os seus contributos para o sucesso escolar; - Apresentação de projetos no âmbito da atuação dos Assistentes Social em contexto escolar: Diversidade cultural / Inclusão / Direitos Humanos;

Anexo(s)

Programa - Manhã

Programa - Tarde

Observações

Inscrição obrigatória em https://forms.gle/k8M4SG4q5m1YD3oe6 e só serão consideradas as inscrições mediante o comprovativo de pagamento à entidade promotora "coo_UP". A frequência da ação é sujeita a pagamento prévio de 15€.

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Estarreja

Enquadramento

A Mala de leitura è uma biblioteca itinerante que oferece serviços de leitura, promoção do livro e formação de leitores. Na mala viajam livros de literatura infantojuvenil que convidam ao diálogo entre culturas e linguagens, compondo um acervo diversificado e rico que acorda o gosto e o prazer pela leitura literária e propõe uma fantástica viagem ao mundo dos livros. A ação abrange várias formas de promover o livro em diferentes contextos, sendo uma ferramenta essencial para os profissionais que o manuseiam, sobretudo numa época em que a comunidade é cada vez mais multicultural.

Objetivos

Pretende-se que os formandos: . divulguem e promovam o acervo literário da biblioteca . possam aprender a formar novos leitores . se formem enquanto leitores . absorvam ferramentas para fazer mediação de leitura . conheçam formas de dinamizar um acervo diversificado . descubram através de exercícios e ideias simples uma forma inovadora para a promoção do livro e da leitura.

Conteúdos

. Bibliografia de várias tipologias, infantojuvenis; . A oralidade enquanto ferramenta de aproximação; . A ilustração enquanto contadora de histórias; . A imagem enquanto processo narrativo; . Como mediar um livro;

Observações

Acreditação individual

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Unidade de Saúde Pública ACES Baixo Vouga

Enquadramento

Os modernos regimes de insulinoterapia são complexos e desafiantes para profissionais de saúde, comunidade educativa e para as crianças e jovens; As crianças e jovens precisam de suporte por parte dos educadores, docentes e não docentes para lidar com o DM1; Um pobre controlo glicémico está associado a complicações agudas e crónicas; Um pobre controlo glicémico afetar negativamente o desempenho escolar; Os docentes e não docentes apresentam falta de conhecimentos básicos para apoiar os alunos com DM1; Há insegurança sobre como apoiar as crianças e jovens com DM1 e isto pode levar à recusa para assumirem qualquer responsabilidade perante a gestão da doença; Há a necessidade sentida de treino e preparação dos adultos designados pela Escola (docentes e não docentes) para apoiar os alunos com DM1; Educadores e pais consideram ser fundamental que a formação em DM1 ocorra; Há falta de informação nutricional das refeições/alimentos servidos no refeitório; · Há que melhorar a comunicação entre a Escola, pais, serviços de saúde de forma integrada, sobre a DM1; É importante criar pontes entre os Serviços de Saúde, a Escola e os pais; É importante melhorar a comunicação e a articulação entre todos os envolvidos para se conseguir melhorar o controlo metabólico e a qualidade de vida do aluno com DM1.

Objetivos

• Criar um ambiente escolar mais inclusivo e seguro para estudantes com Diabetes tipo 1. • Evitar complicações agudas do Diabetes tipo 1 em ambiente escolar. • Contribuir para literacia da comunidade Educativa em Diabetes tipo 1 • Evitar o absentismo de alunos com DM1 devido ao DM1 • Evitar que o aluno com DM1 tenha má performance escolar devido a patologia.

Conteúdos

• Diabetes: conceitos fundamentais • Diabetes na escola: - Alimentação e contagem de hidratos de carbono - Exercício físico - Insulinoterapia na Escola - Gestão de complicações agudas da doença: Hipoglicemia e Hiperglicemia - Integração dos alunos com Diabetes na Escola

Cronograma

Formador

Ilka Martins Rosa

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Unidade de Saúde Pública ACES Baixo Vouga

Enquadramento

Os modernos regimes de insulinoterapia são complexos e desafiantes para profissionais de saúde, comunidade educativa e para as crianças e jovens; As crianças e jovens precisam de suporte por parte dos educadores, docentes e não docentes para lidar com o DM1; Um pobre controlo glicémico está associado a complicações agudas e crónicas; Um pobre controlo glicémico afetar negativamente o desempenho escolar; Os docentes e não docentes apresentam falta de conhecimentos básicos para apoiar os alunos com DM1; Há insegurança sobre como apoiar as crianças e jovens com DM1 e isto pode levar à recusa para assumirem qualquer responsabilidade perante a gestão da doença; Há a necessidade sentida de treino e preparação dos adultos designados pela Escola (docentes e não docentes) para apoiar os alunos com DM1; Educadores e pais consideram ser fundamental que a formação em DM1 ocorra; Há falta de informação nutricional das refeições/alimentos servidos no refeitório; · Há que melhorar a comunicação entre a Escola, pais, serviços de saúde de forma integrada, sobre a DM1; É importante criar pontes entre os Serviços de Saúde, a Escola e os pais; É importante melhorar a comunicação e a articulação entre todos os envolvidos para se conseguir melhorar o controlo metabólico e a qualidade de vida do aluno com DM1.

Objetivos

• Criar um ambiente escolar mais inclusivo e seguro para estudantes com Diabetes tipo 1. • Evitar complicações agudas do Diabetes tipo 1 em ambiente escolar. • Contribuir para literacia da comunidade Educativa em Diabetes tipo 1 • Evitar o absentismo de alunos com DM1 devido ao DM1 • Evitar que o aluno com DM1 tenha má performance escolar devido a patologia.

Conteúdos

Diabetes: conceitos fundamentais Diabetes na escola: - Alimentação e contagem de hidratos de carbono - Exercício físico - Insulinoterapia na Escola - Gestão de complicações agudas da doença: Hipoglicemia e Hiperglicemia - Integração dos alunos com Diabetes na Escola

Cronograma

Formador

Sandra Marina Farinha Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Após a realização dos estudos constatou-se que a formação continuada de professores contribui para o processo de inclusão de crianças autistas no ensino regular, já que os docentes passam a compreender melhor como intermediar a socialização e a aprendizagem destas crianças. Com o aumento significativo de crianças/jovens diagnosticadas com esta perturbação verifica-se necessário dotar toda a comunidade educativa de estratégias de atuação para aumentar a inclusão e diminuir o mal-estar que estes jovens possam sentir.

Objetivos

Dotar todos os elementos da comunidade educativa de conhecimentos sobre o autismo e a neurodiversidade, sobre as principais características, necessidades e pontos fortes dos alunos com autismo, os aspetos a ter em consideração na inclusão destes alunos em sala de aula, e como tornar a escola mais acessível e inclusiva.

Conteúdos

Conteúdos da ação Módulo 1. Definição e Conceptualização do Espetro do Autismo Módulo 2. O aluno com Autismo Módulo 3. Escola + Família O Direito à Educação Escola Inclusiva A Equipa Multidisciplinar na Educação Inclusiva Recursos de Apoio na Escola A parceria entre a Família e a Escola – Diferentes papéis

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A educação para a cidadania deve fazer parte da própria cultura de escola - assente numa lógica de participação e de corresponsabilização de todos os intervenientes e a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento, no ensino secundário, deve decorrer de práticas sustentadas no tempo e não de meras intervenções pontuais. Esta componente do currículo assume um papel fundamental no desenvolvimento integral dos alunos que aprendem através de desafios da vida real, indo para além da sala de aula e da escola, tomando consciência que as suas decisões e ações contribuem não só para o seu futuro individual, mas também para o futuro coletivo. Neste enquadramento, as estratégias de ensino e de aprendizagem exigem um trabalho articulado, aprofundado e integrado, com intencionalidade pedagógica, e respetiva monitorização. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, relativo à implementação, no ensino secundário, da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento, para a melhoria do ensino e das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

A opção de se trabalhar esta componente no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, dos temas e projetos, sob coordenação de um dos professores da turma ou grupo de alunos, coloca novos desafios aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: - Partilhar e discutir exemplos de projetos e de práticas transversais de abordagem da Cidadania, no ensino secundário; - Apoiar os professores na sua prática letiva, ao nível da implementação do projeto de cidadania de turma.

Conteúdos

1. Educação para a Cidadania: Enquadramento (ENEC e PASEO) 2. Documentos estruturantes e orientadores no AEE (PE, EECE e PAA) 3. Projeto de cidadania de turma: - Construção do projeto de Cidadania de turma: metodologias de operacionalização; _ Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE.

Cronograma

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Destinatários

Ação destinada a professores avaliadores externos (Bolsa CFIEMO)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Ação destinada a professores avaliadores externos (Bolsa CFIEMO). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O sistema de avaliação, instituído pelo Decreto Regulamentar nº 26/2012. de 21 de fevereiro, introduziu alterações face aos sistema anteriores, designadamente a dimensão externa centrada na observação de aulas para situações específicas, sendo que, em todos os escalões, a avaliação do desempenho docente reveste-se de uma natureza interna. Neste contexto, urge concretizar um programa de formação que se constitua como uma estratégia fundamental para o reforço e consolidação das competências dos docentes avaliadores, como principais interessados na função que irão desempenhar.

Objetivos

Proporcionar uma leitura reflexiva e convergente do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; Explicitar modelo de Avaliação Externo do Desempenho Docente (AEDD), tendo em conta os papéis dos avaliados e avaliadores; Esclarecer dúvidas dos avaliados no âmbito da AEDD.

Conteúdos

1. Quadro normativo da avaliação do desempenho docente: uma perspetiva global e integrada: 1.1. Princípios orientadores; componentes da avaliação do desempenho docente; dimensões da avaliação; elementos de referência (componente interna e componente externa); e respetiva articulação; procedimentos de avaliação; projeto docente e autoavaliação. 1.2. Avaliação e classificação (avaliação do desempenho docente: articulação entre o referido e o referente; análise e interpretação dos instrumentos de registo em função do referencial de avaliação; operacionalização da classificação.)

Cronograma

Formador

Carla Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O ensino-aprendizagem do domínio da oralidade está associado a uma ausência de tradição estruturada de ensino, a que se junta alguma falta de clareza relativamente aos conteúdos didáticos a abordar neste âmbito. Tendo em conta este contexto particular, a presente ação de formação pretende promover uma ação de reflexão o conceito de oralidade, alguns dos seus conteúdos ensináveis e sobre a didática da oralidade. Pretende-se também articular estes conceitos com um percurso de avaliação integrado, que promova um percurso de avaliação analítica.

Objetivos

Pretende-se que os formandos: • reflitam sobre o paradigma de abordagem da oralidade subjacente aos diferentes documentos legais; • contactem com os diferentes planos estruturantes da oralidade; • reflitam sobre processos de transposição didática em contexto de sala de aula; • analisem possibilidades de avaliação dos produtos orais em contexto de sala de aula.

Conteúdos

• Oralidade e documentos de referência curricular • Conceito de oralidade • Géneros ensináveis do oral • Contextos de ensino-aprendizagem do oral • Domínios do oral: paraverbal, não verbal e verbal o Características o Técnicas o Abordagem didática • Avaliação do oral

Bibliografia

Referências bibliográficas ADAM, Jean-Michel. Les textes: types et prototypes: récit, description, argumentation, explication et dialogue. 4. ed. Paris: Nathan, 2001. AMOR, Emília. Didática do português: fundamentos e metodologia. 6. ed., 4. tir. Lisboa: Texto, 2006. BRONCKART, Jean-Paul. Activité langagière, textes et discours: pour un interactionisme socio-discursif. Lausanne, Paris: Delachaux et Niestlé, 1996. COLOGNESI, Stéphane; DOLZ, Joaquim. Faire construire des scénarios pour développer les capacités orales des élèves du primaire. In: DE PIETRO, Jean-François; FISHER, Carole; GAGNON, Roxane. L’oral aujourd’hui: perspectives didatiques. Namur: Presses Universitaires de Namur, 2017. p. 177-196. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Pour un enseignement de l’oral: initiation aux genres formels à l’école. 4e éd. Paris: Issy-les-Moulineaux, 2009. MARQUES, Carla. A argumentação oral formal em contexto escolar. 2010. Tese (Doutoramento em Língua Portuguesa: investigação e ensino) - Faculdade de Letras, Universidade de Coimbra, Coimbra, PT, 2010. Disponível em: https://estudogeral.uc.pt/handle/10316/18135?mode=full. MARQUES, Carla. Da literatura à oralidade: o gênero texto de opinião. In: ENCONTRO DA ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DE PORTUGUÊS - ENAPP, 12., 2017, Lisboa, PT. Atas [...]. Lisboa: Santillana e Plátano Editora, 2017. CD-ROM. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/333263314_Da_literatura_a_oralidade_o_genero_texto_de_opiniao. MARQUES, Carla. Estratégias de apresentação de opinião em alunos de ensino básico e secundário: a abertura e a introdução. Veredas - Revista de Estudos Linguísticos, Juiz de Fora, MG, v. 26, n. 1, p. 226-246, 2022b. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/veredas/article/view/37925. MARQUES, Carla. Expressão oral: entre a avaliação holística e a avaliação analítica. Palavras - Revista da Associação de Professores de Português, Lisboa, n. 58-59, p. 43 -53, 2022a. Disponível em: https://palavras.appform.pt/ojs/index.php/Palavras/article/view/146. MARQUES, Carla. O texto oral de opinião: um ponto de situação. In: CAELS, Fausto; BARBEIRO, Luís; SANTOS, Joana. Discurso académico: uma área disciplinar em construção. Coimbra: CELGA-ILTEC; Leiria: Politécnico de Leiria, 2019. Disponível em: https://sites.ipleiria.pt/1enda2018/files/2020/01/Discurso-Acad%C3%A9mico_ENDA1.pdf. MARQUES, Carla; BARBEIRO, Célia. Reconto e relato: propostas de análise de narrativas orais em contexto escolar. In: SILVA, Paulo Nunes da; BARBEIRO, Luís Filipe; CAELS, Fausto; GOUVEIA, Carlos A. M.; SANTOS, Joana Vieira; MARQUES, Carla; BARBEIRO, Célia. Teorias discursivas em diálogo: perspetivas e análises. Coimbra: Grácio Editor, 2022. p. 97-129. Disponível em: https://sites.ipleiria.pt/pge/files/2022/12/Teorias-discursivas-em-dialogo_ebook-2.pdf.

Cronograma

Formador

Bárbara Alexandra Quinta Bastos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CPCJ Ovar/ Agrupamento de Escolas de Ovar

Enquadramento

A violência no contexto escolar é uma problemática atual, levando a indisciplina em contexto de sala de aula, afetando a autoestima e rendimento escolar, condicionando relacionamentos saudáveis e gerando desequilíbrios emocionais. A violência pode assumir dimensões variadas, verificando-se um crescimento do interesse da própria sociedade no tema, que assiste preocupada ao desenvolvimento e à disseminação de novas formas de violência entre os mais jovens. De entre elas, o bullying entre pares na escola, com o cyberbullying a querer ganhar destaque, afiguram-se como os tipos de violência mais comuns, capazes de deixar sequelas relevantes em crianças e jovens.

Objetivos

O I Encontro da CPCJ de Ovar, intitulado “BULLYING E CYBERBULLYING: Um Medo Que Dói” tem como objetivo empoderar profissionais e a comunidade para a identificação, prevenção e intervenção de situações que possam colocar em risco/perigo as crianças e jovens.

Conteúdos

1 - Bullying na escola: Identificar, Prevenir, Combater, … 2 - Cyberbulling: O que é, como Prevenir, como Intervir. 3 - A importância do Brincar.

Metodologias

A ação decorrerá em formato presencial.

Bibliografia

SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt Movimento Contra o Discurso de Ódio. Disponível em: http://www.odionao.com.pt Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.pt/apav_v3/index.php/pt/ Selma Hacking Hate. Disponível em: https://hackinghate.eu No Hate Speech Youth Campaign. Disponível em: https://www.coe.int/en/web/no-hate-campaign

Cronograma

Formador

Catarina de Ascensão Nascimento Rodrigues

João Rafael Vieira dos Santos Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Ao longo dos anos, têm existido várias iniciativas relacionados com o uso das TIC, em contexto educativo. Duas das mais recentes (iniciativa Magalhães e projeto Internet@EB1), permitiram, no primeiro caso, uma massificação dos computadores portáteis nas escolas do 1.o ciclo enquanto que, a segunda, se centrou, tanto na questão do equipamento, como na formação de professores. No entanto e apesar de todo este investimento, continuam a existir alguns constrangimentos ao nível da utilização das TIC: ● A ideia de que as tecnologias surgem para além do currículo e dificultam que este seja cumprido; ● A falta de experiência numa utilização pedagógica das TIC; ● A dificuldade em gerir a própria sala de aula, consequência também da falta de experiência na utilização das TIC com os alunos. Assim, este projeto e consequentemente, este círculo de estudos, surgem como forma de apoiar a utilização das TIC, em contexto de sala de aula, inserido numa comunidade de professores, interessados na experimentação das tecnologias, associadas a novas estratégias de trabalho com os alunos, na reflexão sobre os sucessos e insucessos que se podem ir conseguindo e numa transformação de uma metodologia centrada no professor para uma outra, de carácter construtivista, mais centrada no aluno.

Objetivos

Com este Círculo de Estudo, pretendemos: ● Construir uma pequena comunidade de prática com professores do 1.o ciclo, com foco nas questões da integração curricular das TIC; ● Construir planos de aula e outros materiais para o 1.o ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal; ● Partilhar pequenos projetos comuns; ● Discutir a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado); ● Criar canais de divulgação do trabalho realizado.

Conteúdos

1.o Módulo – Comunidades de prática (3 horas) ● Reflexão em torno do conceito de Comunidades de Prática. Análise e reflexão sobre a literatura. 2.o Módulo – Ponto de partida (2 horas) Ponto de partida: ● Organização da comunidade de prática e tomada de decisões relativamente ao trabalho a realizar. 3.o Módulo – Ensinar com tecnologias digitais (3 horas) ● Reflexão em torno de metodologias de ensino que usem tecnologias digitais e das condições necessárias para a sua implementação; ● Reflexão em torno dos fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. 4.o Módulo – Refletir e criar (12 horas) ● Construir planos de aula e outros materiais para o 1.o ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Partilha de projetos comuns entre as várias turmas dos professores pertencentes à comunidade de prática; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados. 5.o Módulo – Divulgar (5 horas) ● Criação dos canais, divulgação das reflexões realizadas e dos recursos produzidos, durante o círculo de estudos.

Metodologias

Presencial: - As sessões presenciais (periodicidade mensal) serão orientadas para o debate em torno de documentos e das experiências de todos os formandos, que possam ajudar à construção de diferentes recursos para o 1.o ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal. Serão disponibilizados, num espaço online de apoio à formação, antes de cada sessão, documentos que deverão ser analisados, de modo a promover o debate entre todos os formandos. Trabalho Autónomo: - O principal resultado do trabalho autónomo será a aplicação dos recursos construídos e a elaboração de reflexões sobre a aplicação desses mesmos recursos, em contexto de sala de aula. Os formandos trabalharão individualmente ou em grupo (projetos comuns) e apresentarão, nas sessões presenciais, o trabalho realizado até ao momento. Mais do que o produto final, será fundamental que os formandos reflitam sobre a aplicação dos recursos em cada uma das suas turmas, de forma a validá-los, para que outros os possam utilizar.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de acordo com a legislação em vigor, através da escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. A conclusão do círculo de estudos implica a obrigatoriedade da elaboração dos vários trabalhos propostos, quer relativamente ao trabalho presencial (online síncrono), assim como no que diz respeito ao trabalho autónomo e ainda da elaboração do relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos a assiduidade/pontualidade, o trabalho presencial (participação e discussão de ideias,...), o trabalho autónomo (aplicação dos diferentes recursos, a investigação e reflexão realizadas,...) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos,...).

Bibliografia

● Loureiro, A., Vaz, C., Rodrigues, M. R., Antunes, P., & Loureiro, M. J. (2009). Factores Críticos de Sucesso em Comunidades de prática de Professores Online. In P. Dias & A. Osório (Eds.), Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2009 (pp. 1069-1084). ● Miranda-Pinto, M., Osório, A.J. (2009). Liderança em Comunidades de Prática Online – Estratégias e Dinâmicas na @rcaComum. Revista ANALES da Universidad Metropolitana de Caracas, 2009. Vol. 9, No 1, (pp. 47-65). http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales9.1/documentos/pag-47.pdf ● Rodrigues, M. R. (2013). Utilização didática das TIC numa sala de 1.o CEB: estudo de caso. Tese de Doutoramento, Universidade de Aveiro, Aveiro. ● Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. New York: Cambridge University Press.

Anexo(s)

Observações

Os formadores propostos serão uma mais-valia para o desenvolvimento deste Círculo de Estudos, quer pela sua vasta experiência enquanto formadores, quer pela sua experiência enquanto docentes. A professora Maria do Rosário Rodrigues é doutorada em Multimédia em Educação pela Universidade de Aveiro e tem vindo, ao longo dos anos, a orientar vários trabalhos de mestrado na área da utilização educativa das tecnologias, para além de participar em diferentes projetos nacionais e internacionais. O professor Miguel Figueiredo é mestre em Comunicação Educacional Multimédia, coordenador do Projeto GEN10S, coordenador do Centro de Competência TIC da ESE/IPS, responsável pelo Projeto EduScratch, no qual trabalha na formação de professores na área da utilização educativa do ambiente gráfico de programação Scratch. O professor João Torres é mestre em Educação, na especialidade de didática da Matemática. Tem vindo, ao longo dos anos, a trabalhar na utilização educativa de linguagens de programação e robótica e ainda na promoção da Literacia Digital. Atualmente, trabalha no Centro de Competência TIC da ESE/IPS, mas já desempenhou funções na Equipa Recursos e Tecnologias Educativas (ERTE) da Direção Geral de Educação (DGE). O professor João Grácio trabalha, atualmente, no Centro de Competência TIC da ESE/IPS. Tem vindo a desenvolver vários projetos, ao nível da utilização das TIC, em contexto educativo, no 1.o ciclo do ensino básico.

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

Ana Maria Silva Pires

Destinatários

Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação visa dotar os professores titulares de turma, de Português/PLNM e os professores bibliotecários de instrumentos conceptuais e metodológicos que lhe permitam promover, através de estratégias colaborativas, o desenvolvimento da proficiência em língua portuguesa dos alunos de PLNM, bem como da sua consciência intercultural. Pretende-se que os formandos fiquem habilitados a promover colaborativamente a leitura e a expressão escrita e oral em língua portuguesa, explorando pedagogicamente os novos ambientes informacionais e mediáticos, em relação aos quais a BE constitui um ponto de acesso privilegiado e fomentar a consciência intercultural dos alunos de PLNM, fundamental para a integração plena na sociedade que os acolha.

Objetivos

1) Desenvolver saberes e capacidades que potencializem a aprendizagem do PLNM através de novos ambientes de informação e aprendizagem; 2) Articular a promoção da literacia da leitura do PLNM, com os recursos e atividades das bibliotecas escolares; 3) Promover uma cultura colaborativa entre professores, definindo estratégias de aprendizagem que vão ao encontro das necessidades dos alunos de PLNM; 4) Selecionar e reproduzir conteúdos linguísticos e culturais para PLNM, em diferentes suportes e formatos, organizando-se num banco de recursos a disponibilizar à escola; 5) Promover a realização de diversas iniciativas, tendo em vista a rentabilização do espaço e dos recursos da BE, envolvendo todos os elementos da comunidade educativa.

Conteúdos

1) A Biblioteca Escolar como fator de inclusão no contexto do Português Língua Não Materna (PLNM); 1.1) A Biblioteca Escolar (BE) como espaço de cultura, socialização e inclusão; 1.2) Diversidade linguística, níveis de proficiência linguística e contextos culturais dos alunos de PLNM; 1.3) A oferta do PLNM no sistema educativo português; 2. A cultura colaborativa como fundamento da articulação da Biblioteca Escolar com a sala de aula 2.1 Novos ambientes de leitura, de informação e de aprendizagem 2.2 Recursos e serviços da BE: Adequação da coleção aos níveis de proficiência linguística e aos contextos culturais dos alunos de PLNM 2.3 Colaboração da BE com os professores na promoção da literacia da leitura, dos media e da informação junto dos alunos de PLNM 3. O Desenvolvimento de competências de oralidade, leitura e escrita junto dos alunos de Português Língua Não Materna 3.1 Orientações programáticas de PLNM 3.2 O PLNM, a literacia da leitura e o “Aprender com a Biblioteca Escolar” 4. Contextos, estratégias e metodologias 4.1 Integração da BE no trabalho realizado no âmbito da disciplina de PLMN ou das aulas de apoio de PLNM 4.2 Planificação e realização de atividades tendo em conta os níveis de proficiência linguística -A1, A2, B1 e B2/C1-, através do desenvolvimento dos seguintes domínios: - leitura; - compreensão e expressão oral; - compreensão e expressão escrita. 4.3 Estratégias de produção de conteúdos mediáticos associados à leitura, escrita e oralidade (uso e produção de informação e media - podcast, vídeo, ebooks, blogues, sites, redes sociais, posters digitais, avatares…) 4.4 Envolvimento dos pais, da família e das comunidades em planos de leitura 5. Acompanhamento e avaliação da aprendizagem 5.1 Definição de instrumentos de avaliação da aprendizagem 5.2 Monitorização do processo 5.3 Avaliação final e eventual reformulação do plano de ação 6. Trabalho de aplicação de conhecimentos – 2 horas (Online - síncronas) 6.1 Planificação e apresentação de uma atividade em sala de aula e/ou na biblioteca escolar, bem como criação de recursos ou de instrumentos de avaliação em ambientes digitais de aprendizagem, resultantes da articulação/colaboração entre o PLNM e a BE.

Metodologias

Este curso de formação terá a duração de 15 horas, com seis sessões (2 presenciais e 3 on-line assíncronas e 1 on-line síncrona) Será organizado e desenvolvido no formato presencial e a distância, com sessões teórico-práticas e fóruns de discussão. As sessões são orientadas e acompanhadas por uma dupla de formadores: um de PLNM e outro da área das Bibliotecas Escolares. Os formadores têm o papel de promotores da reflexão sobre a aprendizagem do PLNM através dos novos ambientes informacionais, bem como do incentivo à criação de recursos e estratégias adequadas às especificidades do ensino e da aprendizagem de PLNM, no contexto das atuais sociedades de informação. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando propostas de carácter prático de aprendizagem do Português Língua Não Materna, em ligação com os contextos de cada escola/agrupamento. O número máximo de formandos será de 15 por formador

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões assíncronas, síncronas e presenciais. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores

Modelo

Aplicação de questionários de avaliação aos formandos - Elaboração, pelos formadores, de um relatório global com base nas reflexões e materiais produzidos na ação, assim como nas propostas de trabalho colaborativo a implementar.

Bibliografia

CONSELHO DA EUROPA (2011). Quadro europeu comum de referência para as línguas: Aprendizagem, ensino, avaliação [Em linha]. Porto: Edições ASA [Consult.08-05-2014] Disponível em WWW <URL: http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=53 MATEUS, M., Solla, L. (Org.). (2012) Estratégias e materiais de ensinoaprendizagem para português língua não materna. Lisboa: ILTEC / Ministério da Educação e Ciência/ Fundação Calouste Gulbenkian. Edição em CD-ROM. [Consult. 16-12-2014]. Disponível em WWW: <URL: http://www.iltec.pt/sitePLNM/cdPLNM/index.html PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Direção Geral da Educação. Portal da DGE: Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna PLNM): Ensino Secundário [Em linha]. Lisboa: DGE [Consult. 08-05-2014]. Disponível em WWW: <URL: http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=53 PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, atual. 20-11-2012. [Consult. 23-07-2013] Disponível em WWW: <URL: http://www.rbe.mec.pt/np4/681 .html> Pinto, Paulo F;K Mateus, Maria H.M; Solla, Luísa; Soares, Lúcia V; Côrte-Real, São J; Gouveia, Adelina (2013). Aprendizagens interculturais. In Ensino do Português como Língua Não Materna: Estratégias, Materiais e Formação, ed. Maria Helena Mira Mateus e Luísa Solla, 161-265. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian

Cronograma

Formador

Ana Maria Teixeira Soares Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O Plano Nacional de Leitura 2027 (PNL2027) iniciou a implementação de um repositório digital de Roteiros de Leitura realizados em torno de obras constantes das listas do PNL2027 e obras constantes das Aprendizagens Essenciais e Programas em vigor em Portugal (ver exemplo em https://youtu.be/k3BwgxFpU2s). Entre outras áreas de intervenção, o PNL 2027, pretende “[realizar o] incentivo à leitura extensiva, reflexiva e em profundidade de livros impressos e/ou digitais, através de estratégias e contextos diversificados (…); [promover] o fomento do uso de ferramentas digitais como estratégia pedagógica para motivação e melhoria da leitura e da escrita”. Nesse sentido esta ação de formação, inspirada no projeto "Google Lit Trips" da Associação Não Lucrativa GLT Global Ed (http://www.gltglobaled.org/aboutGLTGE/gltGlobalED.php) e, na continuidade de uma edição anterior que privilegiou ferramentas disponíveis nas escolas, pretende tirar partido das mais recentes possibilidades tecnológicas e necessidades de continuar a providenciar cenários de aprendizagem em ambiente presencial, a distância ou misto, nos diversos ciclos de ensino, permitindo de envolver os alunos, ajudando-os a ver as conexões e aplicações do que estão a aprender no seu ambiente de aprendizagem, ao mundo real.

Objetivos

- Compreender a importância de recursos educativos digitais de qualidade na organização dos processos de ensino e aprendizagem no século XXI; - Reforçar o entendimento do potencial da literacia digital na promoção da competência leitora, dotando professores e alunos de novos recursos e estratégias. - Conhecer as finalidades e estrutura de diversas ferramentas para a realização de recursos educativos digitais georreferenciados, nomeadamente o Google Earth Web e suas potencialidades pedagógicas; - Conceber Guiões Pedagógicos que contextualizam ferramentas digitais que beneficiem da georreferenciação para a realização de atividades de natureza interdisciplinar e que promovam a leitura, o pensamento crítico e a criatividade; - Compreender a importância do desenho de percursos de aprendizagem autónoma numa perspetiva de trabalho de projeto interdisciplinar; - Planificar e construir recursos educativos com o Google Earth Web e aplicá-los em contextos de ensino/aprendizagem, em projetos de aprendizagem ativa, promovendo aprendizagens significativas e o trabalho colaborativo e cooperativo entre docentes e entre alunos.

Conteúdos

A. O Conceito de aprendizagem ativa e exemplos de boas práticas explorando as potencialidades pedagógicas do Google Earth Web. Apresentação do projecto “ Google Lit Trips " (G LT Global Ed ). B. Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e o desenho de Domínios de Articulação Curricular. C. Literacia disciplinar, interdisciplinaridade e trabalho colaborativo (metodologia de trabalho de projeto). D. O conceito “Roteiro Digital de Leitura”: exploração de vários recursos construídos como projetos de aprendizagem interdisciplinar desenvolvidos por docentes e alunos de forma colaborativa / cooperativa com recurso a versões anteriores do Google Earth e integrando outras ferramentas da Google como a Google Drive. E. Ferramentas e tutoriais para a produção de RDL - georreferenciação: Google Earth, Google Os Meus Mapas, Google Tour Builder e Google Earth Web . - produção e partilha: Google Drive, Youtube. - o desenho de um Guião pedagógico F. Ferramentas para avaliação formativa da leitura: Formulários Google e Quizizz. G. Exploração do Google Earth Web tendo em vista o seu potencial educativo: 1. O Ecossistema Google (aplicação Conta, Navegador e Perfil) 2. Estrutura do Google Earth Web (para computador e dispositivos móveis) 3. Pesquisa 4. Voyager 4. Estilo do Mapa e Fotos 5. Definições 6. Marcadores e Separadores 7. Edição de conteúdo (texto, imagens e hiperligações); H. Criação de guiões pedagógicos que contextualizem e orientem o desenho de recursos educativos digitais, com base nos contextos específicos de cada grupo de formandos orientados para constituírem projetos de aprendizagem dos alunos nas várias disciplinas (Português, História, Geografia, História e Geografia de Portugal) e o desenvolvimento do perfil do aluno do séc. XXI.

Metodologias

Presencial: - Exemplificação da aplicabilidade prática do Google Earth e de outras ferramentas da Google - Construir recursos utilizando a metodologia de trabalho de projeto de forma a promover aprendizagens disciplinares e interdisciplinares, evidenciando as conexões e aplicações do que os alunos estão a aprender na sala de aula, no mundo real; - Desenho do Projeto de “Roteiro Digital de Leitura” individual, por cada formando integrando a contribuição de várias disciplinas de forma interdisciplinar; - Reflexão partilhada sobre as experiências dos formandos relativamente aplicação das atividades e recursos criados, sobre o desenho de “Roteiro Digital de Leitura” desenvolvido e explorado em contexto de ensino e aprendizagem junto dos alunos, e sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidades da utilização de novas metodologias de ensino e de aprendizagem ativa e significativa com seus alunos utilizando, de forma colaborativa e integrada, o Google Earth Web e outras ferramentas Google. Trabalho autónomo: - Planificar atividades e elaborar documentos, recursos e materiais utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas, e explorá-los em sala de aula. - Desenho do Projeto de “Roteiro Digital de Leitura” individual, por cada formando integrando a contribuição de várias disciplinas de forma interdisciplinar, aplicá-lo em sala de aula e refletir criticamente sobre essa aplicação.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC n.° 3/ 2007, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na qualidade de: - Participação nas atividades de discussão/reflexão propostas ao longo da ação - Tarefas realizadas nas sessões. - Planificação das atividades de aprendizagem ativa e do projeto “Viagens Literárias" para exploração com os alunos em contexto de ensino e aprendizagem (roteiro pedagógico). - Reflexão individual sobre a aplicação em contexto de ensino e aprendizagem das atividades de aprendizagem ativa e do projeto "Viagens Literárias" desenhado com ferramentas Google . - Apresentação e partilha final do trabalho desenvolvido.

Bibliografia

Annenberg Learner, What Is Disciplinary Literacy? , s.d. Disponível em https://www.learner.org/series/reading-writing-in-the- disciplines/what-is-disciplinary-lite racy/ Consultado a 19 de agosto de 2020. Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. ( 2011) Using e-Technologies for Active Learning . Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Disponível em https://www.researchgate.net/publication/228986229_Using_eTechnologies_for_Active_ Learning Consultado a 10 de agosto de 2020. ILA (International Literacy Association) (2017). Content Area and Disciplinary Literacy: Strategies and Frameworks. Disponível em https://www.literacyworldwide.org/docs/default-source/where-we-stand/ila-content-are a-disciplinary-literacy- strategies-frameworks.pdf?sfvrsn=e180a58e_6 Consultado a 10 de agosto de 2020. Miragaia, E., & Balula, J. P. (2017). Estratégias para o desenvolvimento da compreensão de textos literários na sala de aula. In L. Menezes, A. P. Cardoso, B. Rego, J. P. Balula, M. Figueiredo, & S. Felizardo (Eds). Olhares sobre a Educação: em torno da formação de professores (pp. 131-139). Viseu: Escola Superior de Educação de Viseu (ESEV). Patterson, Todd C. (2007), Google Earth as a (Not Just) Geography Education Tool, Journal of Geography, Vol. 106 (4), 145 – 152. Disponível em http ://ww w.informaw orld.com/smpp /c ontent content=a788160864 Consultado a 10 de agosto de 2020.

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.o 54/2018, Decreto-Lei n.o 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas: • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras.

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.o 54/2018, Decreto-Lei n.o 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino.

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual; - Relatório crítico sobre a aplicação, em sala de aula, das atividades concebidas e implementadas.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

Formador

Teresa Manuela Moreira Gonçalves Coelho Vigário

Diana Paula Correia de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos EB, ES, Ed. Especial e GR 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.o 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.o 54/2018, DL n.o 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: . os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; . a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; . o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; . a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; . a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas: • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula: • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem: • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Rui Manuel Oliveira Barbosa

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.o ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.o ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.o ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

- Presencial A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. - Trabalho autónomo De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Cronograma

Formador

Elvira Manuela Pinto Sá

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 17 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: Promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; Capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; Capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

Presencial As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Trabalho autónomo Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei no 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

• Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; • Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; • Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Metodologias

Presencial: Nas sessões presenciais os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da construção de projetos e de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, assim como a reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas. Trabalho autónomo: O trabalho autónomo pretende-se que seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos projetos pedagógicos e didáticos, assim como dos materiais elaborados numa lógica de investigação-ação, sendo criada uma comunidade de prática. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da análise de instrumentos e melhoria de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, assim como a reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei no 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nos 5 e 6, do artigo 4.o do Despacho no 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Correia Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas da Murtosa - Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Ovar

Enquadramento

A matriz das jornadas de escrita e leitura, que enforma o “Festival Literário de Ovar”, levado a cabo desde 2015, por iniciativa do Município de Ovar, pretende estreitar laços com mediadores de leitura, escritores e ilustradores, docentes, potenciando as vantagens pedagógicas e formativas da literatura na aprendizagem e no estímulo aos valores da da arte e das letras. A utopia da ficção no universo mágico dos livros e das suas potencialidade na formação pessoal e educativa, enquanto elementos decisivos para uma cidadania artística, no contexto dos novos discursos, das novas tecnologias e da permanente maleabilidade das palavras. As bibliotecas, nomeadamente as escolares e municipais, disponibilizam os registos de memórias e relação com o património local e à cultura popular associados a tantos escritores, que nos servirão de inspiração, como Manuel António Pina, Mário-Henrique Leiria, Natália Correia, Eugénio de Andrade, entre outros.

Objetivos

1. Estimular o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes, aprofundando o conhecimento dos contos e do ato de contar em articulação com a Biblioteca Escolar. 2. Promover atividades criativas, centradas na palavra escrita e ilustrada, no jogo de inventar textos poéticos e narrativos, na forma de contar, de ouvir e de ilustrar. 3. Procurar nos textos e nas ilustrações o tempo, o lugar do livro, a valência da leitura no processo educativo ao longo da vida. 4. Trabalhar a relação que se estabelece entre a aparente dicotomia: Ler a Pensar, Pensar a Ler. 5. Promover uma reflexão sobre o papel central do adulto, enquanto mediador entre a criança/jovem e os livros, trabalhando estratégias de animação de leitura numa dimensão contextualizada em textos e autores.

Conteúdos

A formação englobará sessões teóricas/práticas e sessões em grupos de temática especializada, com a presença de especialistas convidados, de acordo com a seguinte temáticas: . a oralidade na animação de leituras e lugares; . o conceito de livros perguntadores; . o papel da escola na promoção do livro, da leitura e da escrita; . o poder dos contos; . as valências da mediação leitora.

Metodologias

Esta ação de formação será organizada em tertúlias, conferências e oficinas com duração de 15 horas presenciais e decorrerá nos dias 14, 15 e 16 de setembro. Serão organizados momentos e espaços de partilha de experiências e trabalho produzido na lógica do trabalho colaborativo. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, com a preocupação da ligação aos contextos escolares e às vivências profissionais dos formandos, que apontem novos caminhos e metodologias que se traduzam em melhoria de práticas. Nas sessões plenárias, a metodologia será a exposição, com auxílio de equipamento multimédia e/ou outro, promovendo sempre espaços de participação dos formandos. Numa lógica de partilha de conhecimentos e experiências, esta ação pretende abrir diálogos sobre o Tempo e o Lugar do Livro e da leitura no processo de Educação para a Vida e ao Longo da Vida Os trabalhos a produzir pelos formandos terão como base os temas propostos no curso de formação com aplicabilidade em contexto.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Participação, discussão e reflexão nas sessões presenciais das propostas de trabalho. • Produção e apreciação de trabalho individual temático. [esta reflexão deverá incidir quer sobre as sessões plenárias, analisadas de uma forma global, quer sobre as oficinas em que participou]. Acreditação final na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

AZEVEDO, Fern. (Coord) (2007). Formar leitores: das teorias às práticas. Lidel Edições Técnicas, Lda. Lisboa CARLES, J. C. (2016). El método definitivo para tener hijos lectores: consejos y recetas milagrosas que garantizan el éxito escolar. [Em linha] Barcelona, Fundación Bancaria “La Caixa” y la Fundación Jaume Bofill, 2017. Retirado de: http://www.fbofill.cat/sites/default/files/El_metodo_definitivo_ES_190117.pdf MACHADO, A.Maria(2002).Lectura, escuela y creación literária. Col. la Sombra de la Palavra. Anaya. Espanha MACHADO, A.Maria(2002). Lectura, escuela y creación literária. Col. la Sombra de la Palavra. Anaya. Espanha YUNES, Eliana, C.Coralina , Leitura in Ver.nº16 (2019): Edição Especial: C.Coralina e Leodegária de Jesus: 130 anos de nascimento YUBERO, S. & Sánchez-Garcia, S. (coord.) (2015). Las bibliotecas en la formación del hábito lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha

Anexo(s)

Observações

Auditório da Escola Secundária Dr. José Macedo Fragateiro (14/09) Escola Secundária Júlio Dinis (15/09) Parque do Buçaquinho (16/09)

Cronograma

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Cronograma

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Cronograma

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo e Secundário; Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola e a educação de hoje têm um compromisso com a diversidade - diversidade de alunos, diversidade de personalidades e diversidade de práticas pedagógicas! Uma escola com este compromisso deve estimular a prática da cidadania, combater atitudes inflexíveis e conflituosas, visando eliminar todo e qualquer tipo de comportamento de indisciplina. Um ambiente escolar agradável reforça a confiança dos alunos no professor, aumentando o sentimento de interesse pela aula e a motivação de ambos para as atividades escolares (uma realidade tantas vezes ausente da sala de aula) e transforma a escola num espaço onde as relações interpessoais são fator relevante para ensinar e aprender com prazer. A indisciplina constitui um fator perturbador, quer da relação pedagógica, quer da relação entre os alunos e outros atores educativos, afetando negativamente a aprendizagem e os resultados escolares de muitos estudantes. A prevenção dos conflitos é, também, essencial para a escola assegurar o sucesso da sua missão social - preparar as novas gerações para o exercício de uma cidadania ativa. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, sobre estratégias e medidas de prevenção e atuação face à problemática da indisciplina em meio escolar.

Objetivos

A prevenção e gestão de conflitos é, hoje, um dos grandes desafios que a escola coloca aos agentes educativos, nomeadamente aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: . Promover a discussão sobre a indisciplina em meio escolar, partindo do Estatuto do Aluno e Ética Escolar e do RI do AEE; . Partilhar e discutir práticas de prevenção e gestão de conflitos; . Debater a importância de definir práticas de atuação conjunta ao nível da equipa pedagógica.

Conteúdos

1. Contextualização da temática, partindo da realidade do Agrupamento de Escolas de Estarreja. 2. Reflexão sobre os documentos estruturantes e orientadores da ação face à indisciplina em meio escolar (Estatuto do Aluno e Ética Escolar e Regulamento Interno do AEE). 3. Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE. - Como atuar? - Da teoria à prática.

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo e Secundário; Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola e a educação de hoje têm um compromisso com a diversidade - diversidade de alunos, diversidade de personalidades e diversidade de práticas pedagógicas! Uma escola com este compromisso deve estimular a prática da cidadania, combater atitudes inflexíveis e conflituosas, visando eliminar todo e qualquer tipo de comportamento de indisciplina. Um ambiente escolar agradável reforça a confiança dos alunos no professor, aumentando o sentimento de interesse pela aula e a motivação de ambos para as atividades escolares (uma realidade tantas vezes ausente da sala de aula) e transforma a escola num espaço onde as relações interpessoais são fator relevante para ensinar e aprender com prazer. A indisciplina constitui um fator perturbador, quer da relação pedagógica, quer da relação entre os alunos e outros atores educativos, afetando negativamente a aprendizagem e os resultados escolares de muitos estudantes. A prevenção dos conflitos é, também, essencial para a escola assegurar o sucesso da sua missão social - preparar as novas gerações para o exercício de uma cidadania ativa. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, sobre estratégias e medidas de prevenção e atuação face à problemática da indisciplina em meio escolar.

Objetivos

A prevenção e gestão de conflitos é, hoje, um dos grandes desafios que a escola coloca aos agentes educativos, nomeadamente aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: . Promover a discussão sobre a indisciplina em meio escolar, partindo do Estatuto do Aluno e Ética Escolar e do RI do AEE; . Partilhar e discutir práticas de prevenção e gestão de conflitos; . Debater a importância de definir práticas de atuação conjunta ao nível da equipa pedagógica.

Conteúdos

1. Contextualização da temática, partindo da realidade do Agrupamento de Escolas de Estarreja. 2. Reflexão sobre os documentos estruturantes e orientadores da ação face à indisciplina em meio escolar (Estatuto do Aluno e Ética Escolar e Regulamento Interno do AEE). 3. Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE. - Como atuar? - Da teoria à prática.

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo e Secundário; Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola e a educação de hoje têm um compromisso com a diversidade - diversidade de alunos, diversidade de personalidades e diversidade de práticas pedagógicas! Uma escola com este compromisso deve estimular a prática da cidadania, combater atitudes inflexíveis e conflituosas, visando eliminar todo e qualquer tipo de comportamento de indisciplina. Um ambiente escolar agradável reforça a confiança dos alunos no professor, aumentando o sentimento de interesse pela aula e a motivação de ambos para as atividades escolares (uma realidade tantas vezes ausente da sala de aula) e transforma a escola num espaço onde as relações interpessoais são fator relevante para ensinar e aprender com prazer. A indisciplina constitui um fator perturbador, quer da relação pedagógica, quer da relação entre os alunos e outros atores educativos, afetando negativamente a aprendizagem e os resultados escolares de muitos estudantes. A prevenção dos conflitos é, também, essencial para a escola assegurar o sucesso da sua missão social - preparar as novas gerações para o exercício de uma cidadania ativa. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, sobre estratégias e medidas de prevenção e atuação face à problemática da indisciplina em meio escolar.

Objetivos

A prevenção e gestão de conflitos é, hoje, um dos grandes desafios que a escola coloca aos agentes educativos, nomeadamente aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: . Promover a discussão sobre a indisciplina em meio escolar, partindo do Estatuto do Aluno e Ética Escolar e do RI do AEE; . Partilhar e discutir práticas de prevenção e gestão de conflitos; . Debater a importância de definir práticas de atuação conjunta ao nível da equipa pedagógica.

Conteúdos

1. Contextualização da temática, partindo da realidade do Agrupamento de Escolas de Estarreja. 2. Reflexão sobre os documentos estruturantes e orientadores da ação face à indisciplina em meio escolar (Estatuto do Aluno e Ética Escolar e Regulamento Interno do AEE). 3. Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE. - Como atuar? - Da teoria à prática.

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo e Secundário; Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola e a educação de hoje têm um compromisso com a diversidade - diversidade de alunos, diversidade de personalidades e diversidade de práticas pedagógicas! Uma escola com este compromisso deve estimular a prática da cidadania, combater atitudes inflexíveis e conflituosas, visando eliminar todo e qualquer tipo de comportamento de indisciplina. Um ambiente escolar agradável reforça a confiança dos alunos no professor, aumentando o sentimento de interesse pela aula e a motivação de ambos para as atividades escolares (uma realidade tantas vezes ausente da sala de aula) e transforma a escola num espaço onde as relações interpessoais são fator relevante para ensinar e aprender com prazer. A indisciplina constitui um fator perturbador, quer da relação pedagógica, quer da relação entre os alunos e outros atores educativos, afetando negativamente a aprendizagem e os resultados escolares de muitos estudantes. A prevenção dos conflitos é, também, essencial para a escola assegurar o sucesso da sua missão social - preparar as novas gerações para o exercício de uma cidadania ativa. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, sobre estratégias e medidas de prevenção e atuação face à problemática da indisciplina em meio escolar.

Objetivos

A prevenção e gestão de conflitos é, hoje, um dos grandes desafios que a escola coloca aos agentes educativos, nomeadamente aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: . Promover a discussão sobre a indisciplina em meio escolar, partindo do Estatuto do Aluno e Ética Escolar e do RI do AEE; . Partilhar e discutir práticas de prevenção e gestão de conflitos; . Debater a importância de definir práticas de atuação conjunta ao nível da equipa pedagógica.

Conteúdos

1. Contextualização da temática, partindo da realidade do Agrupamento de Escolas de Estarreja. 2. Reflexão sobre os documentos estruturantes e orientadores da ação face à indisciplina em meio escolar (Estatuto do Aluno e Ética Escolar e Regulamento Interno do AEE). 3. Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE. - Como atuar? - Da teoria à prática.

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo e Secundário; Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola e a educação de hoje têm um compromisso com a diversidade - diversidade de alunos, diversidade de personalidades e diversidade de práticas pedagógicas! Uma escola com este compromisso deve estimular a prática da cidadania, combater atitudes inflexíveis e conflituosas, visando eliminar todo e qualquer tipo de comportamento de indisciplina. Um ambiente escolar agradável reforça a confiança dos alunos no professor, aumentando o sentimento de interesse pela aula e a motivação de ambos para as atividades escolares (uma realidade tantas vezes ausente da sala de aula) e transforma a escola num espaço onde as relações interpessoais são fator relevante para ensinar e aprender com prazer. A indisciplina constitui um fator perturbador, quer da relação pedagógica, quer da relação entre os alunos e outros atores educativos, afetando negativamente a aprendizagem e os resultados escolares de muitos estudantes. A prevenção dos conflitos é, também, essencial para a escola assegurar o sucesso da sua missão social - preparar as novas gerações para o exercício de uma cidadania ativa. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, sobre estratégias e medidas de prevenção e atuação face à problemática da indisciplina em meio escolar.

Objetivos

A prevenção e gestão de conflitos é, hoje, um dos grandes desafios que a escola coloca aos agentes educativos, nomeadamente aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: . Promover a discussão sobre a indisciplina em meio escolar, partindo do Estatuto do Aluno e Ética Escolar e do RI do AEE; . Partilhar e discutir práticas de prevenção e gestão de conflitos; . Debater a importância de definir práticas de atuação conjunta ao nível da equipa pedagógica.

Conteúdos

1. Contextualização da temática, partindo da realidade do Agrupamento de Escolas de Estarreja. 2. Reflexão sobre os documentos estruturantes e orientadores da ação face à indisciplina em meio escolar (Estatuto do Aluno e Ética Escolar e Regulamento Interno do AEE). 3. Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE. - Como atuar? - Da teoria à prática.

Cronograma

Formador

Dorinda Henriques Valente Rebelo

Teresa de Jesus da Silva Rodrigues Amaral

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo e Secundário; Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A escola e a educação de hoje têm um compromisso com a diversidade - diversidade de alunos, diversidade de personalidades e diversidade de práticas pedagógicas! Uma escola com este compromisso deve estimular a prática da cidadania, combater atitudes inflexíveis e conflituosas, visando eliminar todo e qualquer tipo de comportamento de indisciplina. Um ambiente escolar agradável reforça a confiança dos alunos no professor, aumentando o sentimento de interesse pela aula e a motivação de ambos para as atividades escolares (uma realidade tantas vezes ausente da sala de aula) e transforma a escola num espaço onde as relações interpessoais são fator relevante para ensinar e aprender com prazer. A indisciplina constitui um fator perturbador, quer da relação pedagógica, quer da relação entre os alunos e outros atores educativos, afetando negativamente a aprendizagem e os resultados escolares de muitos estudantes. A prevenção dos conflitos é, também, essencial para a escola assegurar o sucesso da sua missão social - preparar as novas gerações para o exercício de uma cidadania ativa. Com esta ação pretende-se debater, clarificar e aprofundar o conhecimento profissional docente, no contexto do AEE, sobre estratégias e medidas de prevenção e atuação face à problemática da indisciplina em meio escolar.

Objetivos

A prevenção e gestão de conflitos é, hoje, um dos grandes desafios que a escola coloca aos agentes educativos, nomeadamente aos professores. Neste contexto a ação visa contribuir para: . Promover a discussão sobre a indisciplina em meio escolar, partindo do Estatuto do Aluno e Ética Escolar e do RI do AEE; . Partilhar e discutir práticas de prevenção e gestão de conflitos; . Debater a importância de definir práticas de atuação conjunta ao nível da equipa pedagógica.

Conteúdos

1. Contextualização da temática, partindo da realidade do Agrupamento de Escolas de Estarreja. 2. Reflexão sobre os documentos estruturantes e orientadores da ação face à indisciplina em meio escolar (Estatuto do Aluno e Ética Escolar e Regulamento Interno do AEE). 3. Partilha e discussão de práticas implementadas no AEE. - Como atuar? - Da teoria à prática.

Cronograma

Formador

Eusébio André Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

A avaliação, a aprendizagem e o ensino são três processos pedagógicos incontornáveis e fundamentais que devem ser devidamente compreendidos por todos os intervenientes nos sistemas educativos (e.g., docentes, gestores escolares, decisores políticos, encarregados de educação). A avaliação, em qualquer nível de ensino, só fará real sentido se estiver fortemente articulada, ou mesmo integrada, com o ensino e com a aprendizagem. (…). A avaliação não pode nem deve ser encarada como um processo isolado ou desligado do currículo e do desenvolvimento curricular. Nestes termos, as conceções e práticas de avaliação estão intimamente associadas às conceções curriculares e, concomitantemente, às conceções que se sustentam acerca do ensino e da aprendizagem. Isto significa que o entendimento que temos sobre a educação em geral e sobre o papel das escolas, assim como as nossas ideias sobre a aprendizagem e o ensino, influenciam fortemente o que pensamos acerca da avaliação das aprendizagens e das suas práticas. Estas são ideias que deverão orientar as tomadas de decisão a qualquer nível dos sistemas educativos, desde o nível político, passando pelo nível da administração da educação, até ao nível pedagógico no contexto das escolas e das salas de aula. No contexto de mudanças significativas ao nível da gestão do currículo, e face à necessidade de apoiar os professores e as escolas no processo de melhoria das práticas de avaliação pedagógica, foi definido o Projeto MAIA que visa contribuir para um incremento das competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens por parte dos professores e apoiar e acompanhar as escolas no desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação.

Objetivos

- Compreender a natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA; - Explicitar os princípios e fundamentos da avaliação pedagógica - Justificar a importância da avaliação pedagógica para a melhoria das a aprendizagens dos alunos; - Contribuir para a literacia no âmbito da avaliação das aprendizagens.

Conteúdos

1. Objetivos, organização e relevância do Projeto MAIA; 2. Natureza e fundamentos da avaliação; 3. Processos de avaliação pedagógica: 3.1. Práticas de avaliação pedagógica (formativa e sumativa); 3.2. Feedback: natureza, distribuição e utilização pelos alunos e professores; 3.3. Aprendizagens Essenciais, critérios de avaliação, descrição de níveis de desempenho e Standards; 3.4. Processos de recolha de informação

Metodologias

Sugere-se a adoção de uma dinâmica reflexiva e interativa, através da qual seja possível potenciar diversas perspetivas e as diferentes experiências. Sendo certo que os AE/ENA estarão em fases diferentes, importa dar tempo e voz para a partilha das diversas experiências. O recurso aos materiais deve servir para apoiar e ilustrar o percurso temático proposto, sem nenhum carácter exaustivo e/ou meramente expositivo. As folhas do Projeto MAIA dispõem de diversas atividades de formação que podem ser adotadas neste contexto e com as devidas adaptações.

Observações

No cumprimento do previsto no Art. 3.º do Despacho nº5741/2015, de 29 de maio, nos termos do disposto no Decreto-Lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, para efeitos de progressão na carreira docente, esta iniciativa está certificada pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar na modalidade de Ação de Curta Duração (ACD), com a duração de 3 horas. Esta certificação implica a presença do participante na totalidade das horas de formação; a assinatura das folhas de presenças; a avaliação final da ACD em questionário on-line, cujo link de acesso será disponibilizado atempadamente.

Docentes dos agrupamentos de escolas associados ao CFIEMO

Cronograma